Машина мышления. Заставь себя думать

Курпатов Андрей Владимирович

Ребёнок, как мы видим, не просто проговаривает свои действия, не просто аккомпанирует себе речью, он конкретизирует проблему, с которой столкнулся, он, можно сказать, создаёт мысль — вслух находит выход из затруднительного положения.

Дети старше семи лет, участвовавшие в экспериментах Выготского и представителей его научной школы, сталкиваясь с аналогичными затруднениями, вели себя уже иначе — они не озвучивали ситуацию, не проговаривали вслух возможный план дальнейших действий.

Однако же в ответ на вопрос, о чём

он только что думал, ребёнок давал ответы, по сути повторяющие размышления, которые делает дошкольник, но только вслух.

То есть те же размышления с возрастом переходят из внешней речи во внутреннюю, то есть «эгоцентрическая речь», которую Выготский ещё называл «речью для себя», теряет свой внешний компонент, становится беззвучной.

Всё это позволило Льву Семёновичу сделать вывод, что «эгоцентрическая речь» носит не только экспрессивную функцию, не только сопровождает активность ребёнка, но и становится постепенно инструментом его мышления — помогает ребёнку мысленно моделировать ситуацию, осознавая её и обнаруживая в ней возможные варианты решения «затруднения».

«Эгоцентрическая речь» отмирает, превращаясь в «речь внутреннюю», которая выполняет роль мышления. Впрочем, и она — эта «внутренняя речь» — является лишь переходным этапом от мысли к развёрнутой внешней речи, в которой мысль получает возможность выражения в словах.

То есть «внутренняя речь» на определённом этапе нашего развития тоже в каком-то смысле отмирает.

Мы думаем не словами, и поэтому нам зачастую очень непросто выразить с их помощью свою мысль. Если бы мы продолжали мыслить «внутренней речью», то таких проблем не должно было бы возникнуть.

Итак, «эгоцентрическая речь» («речь для себя»), возникающая во время «затруднительных моментов», постепенно, к школьному возрасту ребёнка, полностью трансформируется во «внутреннюю речь».

Далее — из «внутренней речи», когда ребёнок часто шёпотом проговаривает свои мысли и действия, — этот психический процесс постепенно становится действительным мышлением.

И теперь мы учимся выражать свою мысль в словах. Но это уже не прежняя «речь для себя», а совершенно новая речь — «речь для другого», в которой мы пытаемся выразить свою мысль.

То есть сама наша мысль в процессе всех этих трансформаций как бы отрывается от языка, который был нами усвоен извне. Теперь это уже наш собственный язык — с нашими собственными словами и нашим их пониманием.

Но всё это вроде бы теоретические рассуждения, правда? Пусть они и подкреплены экспериментами, но дальше же всё равно интерпретация экспериментов, гипотезы. Внешнюю речь мы можем объективно фиксировать, а внутреннюю — нет. Так что объективных данных у нас нет.

Хотя, конечно, это красивая идея: внешнее слово преобразуется в нашем внутреннем пространстве в какую-то нашу мысль, после чего мы, пытаясь выразить её, снова облекаем её в слова, но уже как-то по-своему. Но это только идея…

Впрочем,

латерализация полушарий тоже происходит в онтогенезе постепенно — по мере роста и развития детского мозга. И с помощью современных методов исследования мы теперь можем зафиксировать соответствующие изменения объективно, проследив таким образом за этапами развития мышления, о которых нам рассказывает Лев Семёнович Выготский.

Обратимся для этого к исследованию, проведённому в Центре пластичности мозга Джорджтаунского университета под руководством профессора неврологии Элиссы Ньюпорт92.

В рамках данного исследования дети получали очень простое задание:

в одном случае они слушали записанные на плёнку достаточно простые утверждения (например: «Большое серое животное — это слон»), и если они были с ними согласны, то нажимали на кнопку,

в другом случае эти же утверждения проигрывались для них задом наперёд, после чего следовал дополнительный условный сигнал, услышав который ребёнок должен был нажать на кнопку (и не нажимать на кнопку, если его не было).

Таким образом, если ребёнок понимал вопрос, учёные видели это по его ответам. В качестве же «контроля» использовался аналогичный, по сути, но лишённый всякого смысла звуковой ряд (запись тех же утверждений задом наперёд).

Контрольные стимулы в этом исследовании позволяли учёным определить, чем обусловлена реакция мозга у испытуемого — реагирует ли он просто на звук или именно на речь, то есть понимает смысл слов и вопросов.

Полученные результаты наглядно демонстрируют следующее:

• если в возрасте около пяти лет детский мозг реагирует на речевые стимулы обоими полушариями — и правым, и левым — практически одинаково,

• то к девятнадцати годам речь обрабатывается уже только в левом полушарии (рис. 52).

То есть происходит нечто очень странное…

Мы видим, как язык постепенно как бы дезертирует из правого полушария. Да, сначала он представлен там так же, как и в левом, что в целом вполне естественно, ведь правое полушарие, как мы знаем, в принципе ориентировано на «новизну», а первые годы жизни — это одна сплошная новизна.

Рис. 52. Области левого полушария (левый ряд) и правого полушария (правый ряд) при обработке речевых сигналов в зависимости от возраста испытуемых.

Мы видим, как язык постепенно как бы дезертирует из правого полушария. Да, сначала он представлен там так же, как и в левом, что в целом вполне естественно, ведь правое полушарие, как мы знаем, в принципе ориентировано на «новизну», а первые годы жизни — это одна сплошная новизна.