Методика обучения литературе: практикум
Шрифт:
http://lit.lseptember.ru (сайт газ. «Литература»);
www.edu.ru (образовательный портал, на котором размещены: стандарт по литературе (2004 г.) и проект нового ФГОСа; перечень учебников по литературе, разрешенных и допущенных МО РФ к использованию в учебном процессе; демонстрационные варианты ЕГЭ и др.);
http://metlit.nm.ru/ (сайт ЧГУ; размещены программы по литературе, перечень УМК к каждой из программ и др.).
Тема 3. Учебник литературы и методика работы с ним
Вопросы
1. Назовите составляющие методического аппарата учебника литературы для 5–9 классов.
2. Выделите основные компоненты методического аппарата учебника для старших классов. В чем заключается главное отличие методического аппарата учебника для старших классов от методического аппарата учебника для средних классов?
3. Вспомните основные функции учебных книг. Подтвердите или опровергните (основываясь на анализе 1–2 учебников) мнения о том, что учебные книги по литературе имеют общие недостатки в реализации своих основных функций (перечень недостатков см. ниже).
1. Перспективы развития школьного учебника.
2. Обзор пособия Г.Г. Граник, Л.А. Бондаренко, Л.А.Концевой «Как учить работать с книгой» (М., 2007).
1. Создайте письменную рецензию (объем примерно 2–3 с. формата А4) на один из учебников по литературе для 5-11 классов, входящий в УМК из федерального перечня (программа, класс – по выбору студента).
2. Познакомьтесь с материалами «Методика работы с учебником» (см. ниже). Приведите примеры-иллюстрации разных типов упражнений из учебника, рецензируемого вами.
3. Разработайте систему вопросов и заданий разных типов к статье «Жанр баллады в мировой литературе», предпосланной изучению творчества И.-В. Гете, Ф. Шиллера, В. Скотта в 6 классе (программа под ред. В.Ф. Чертова; текст статьи представлен ниже.)
Методические рекомендации к изучению темы
1. Отчет студентов о выполнении контрольной работы. Выявление сложностей, возникших при создании рецензии на учебник.
2. Обсуждение проблемы, связанной с функциями учебника литературы. Сопоставление методического аппарата учебников для средних и старших классов (вопросы Теоретического блока).
• Недостатки учебников в реализации своих основных функций:
а) в реализации информационной функции
– переизбыток информации (особенно в старших классах) при составлении обзоров;
– многословность и неоправданный академизм в изложении учебного материала;
– изложение материала без учета познавательных возможностей учащихся;
– недостаточное введение в учебный материал знаний о приемах и способах учебной деятельности;
б) в реализации воспитательной и мировоззренческой функции
– литературный процесс не всегда рассматривается в контексте культуры;
– вопросы и задания «воспитательной направленности» носят «лобовой» характер;
– обучение предмету, как правило, осуществляется
в) в реализации мотивационной функции
– недостаточная ориентированность на развитие познавательного интереса к предмету;
– отсутствие материала для самоконтроля и рефлексии знаний;
г) в реализации методической и справочной функции
– доминирование вопросов и заданий репродуктивного характера или повышенной сложности (не соответствующих возрастным возможностям ученика);
– нарушение принципа преемственности в обучении (т. е. новый материал излагается без учета имеющихся у учащихся знаний).
• В процессе работы можно опираться на План рецензии, данный в материале к теме 2 или предложенный ниже.
24
План рецензии составлен на основе требований к учебнику как средству обучения.
I. Выходные данные учебника.
II. Структура учебника, состав художественных текстов.
– Соответствие структуры и содержания учебника программе по литературе (какой программе?).
– Репрезентативность художественных текстов (необходимо оценить выбор авторов и текстов и их соответствие возрасту учеников), характер их представления (в сокращении, в полном объеме, в отрывках, в пересказе), его обоснованность.
– Принцип, положенный в основу структуры учебника (тематический, хронологический, родо-жанровый, другой).
III. Научность содержания.
– Достаточность теоретических сведений и практических упражнений (соответствие требованиям программы).
– Корректность введения научных понятий, соблюдение общепринятой терминологии.
– Ориентация на базовые компоненты содержания образования по литературе.
IV. Доступность содержания.
– Посильность учебного материала (текстов, сопровождающих их материалов, теоретико-литературных понятий и т. д.) для учащихся данного возраста.
– Ясность, точность изложения учебного материала.
V. Практическая направленность.
– Соответствие вопросов и заданий требованиям программы.
– Доступность вопросов и заданий, их характер (репродуктивный, проблемный, творческий).
– Технологичность учебника (наличие «инструкций» для выполнения заданий, памяток, планов, специальных разделов и т. п.).
VI. Учебно-методический и справочный аппарат.
– Методическая целесообразность введения информации историко-литературного и теоретико-литературного характера, выбора структуры и способа изложения учебного материала, создание возможности для «приращивания» к изложенным в учебнике знаниям дополнительной информации из смежных наук.