Методика преподавания юриспруденции в высшей школе
Шрифт:
Форма обучения – это специальная конструкция процесса обучения. Форма обучения означает коллективную, групповую и индивидуальную работу студентов под руководством педагога. Форма организации обучения предполагает какой-либо вид учебного занятия – лекцию, семинар, факультатив, кружок, юридическую клинику и т. п.
Лекционно-практическая система обучения:
• лекция – это основная форма передачи большого объема систематизированной информации как ориентировочной основы для самостоятельной работы студентов;
• практическое занятие – это форма детализации, анализа, расширения, углубления, закрепления, применения и контроля усвоения полученной учебной информации (на лекции
• групповые или индивидуальные консультации с преподавателем по отдельным учебным темам или вопросам, проводимые по инициативе преподавателя или по просьбе студентов;
• самостоятельная деятельность студента – основа обучения в вузе;
• учебная группа – основная форма организации студентов постоянный состав которой, как правило, сохраняется на весь период обучения;
• совокупность учебных групп представляет определенный курс обучения в вузе;
• курс работает по единому учебному плану и программам согласно расписанию учебных занятий;
• учебный год делится на два семестра с зачетно-экзаменационными периодами каждый и каникулы;
• обучение в вузе завершается сдачей выпускных экзаменов по ведущим дисциплинам и специальности и/ или защитой диплома.
Профессиональное образование любого уровня должно обеспечивать получение обучающимися профессии и соответствующей квалификации. Профессиональное юридическое образование обеспечивает получение студентами профессии юриста и возможность осуществления ими после завершения обучения профессиональной юридической деятельности.
Содержание образования в конкретном образовательном учреждении определяется образовательной программой, которая разрабатывается, принимается и реализуется этим образовательным учреждением самостоятельно.
В современных условиях задача обучения студента состоит, прежде всего, в том, чтобы вооружить обучаемого «путеводителем» в обретении знаний и правилами пользования ими. Обучение – самый важный и надежный способ получения систематического образования. Отражая все существенные свойства педагогического процесса (двусторонность, направленность на гармоничное развитие личности, единство содержательной и процессуальной сторон), обучение в то же время имеет и специфические качественные отличия.
Будучи сложным и многогранным специально организуемым процессом отражения в сознании студента реальной действительности, обучение есть специфический процесс познания, управляемый педагогом. Именно направляющая роль преподавателя обеспечивает полноценное усвоение студентами знаний, умений и навыков, развитие их интеллектуальных и творческих способностей.
Познавательная деятельность – это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности.
Она осуществляется во всех видах деятельности и взаимоотношений обучающихся, а также путем выполнения различных предметно-практических действий в учебном процессе. Именно в процессе обучения познание приобретает четкое оформление в особой, присущей только человеку учебно-познавательной деятельности, или учении.
Обучение происходит в общении и основывается на вербально-деятельностном подходе. Слово одновременно является средством выражения и познания сущности изучаемого явления, орудием коммуникации и организации практической познавательной деятельности студентов. Обучение движется от решения одной учебной задачи к другой, продвигая студента по пути познания: от незнания к знанию, от неполного знания к более полному и точному. Обучение не сводится к механической передаче знаний, умений и навыков. Это двусторонний процесс, в котором в тесном взаимодействии находятся педагоги и учащиеся,
Необходимость комплексной реализации всех компонентов содержания образования и направленность педагогического процесса на всестороннее творческое саморазвитие личности студента обусловливают функции обучения в вузе:
Образовательной функция – вооружение обучающихся системой научных знаний, умений, навыков с целью их использования на практике, которые должны стать достоянием личности, войти в структуру ее опыта. Реализация этой функции обеспечивает полноту, систематичность и осознанность знаний, их прочность и действенность. Это требует такой организации процесса обучения, чтобы из содержания учебной дисциплины, отражающего соответствующую область научного знания, не выпадали элементы, важные для понимания основных идей и существенных причинно-следственных связей, чтобы в общей системе знаний не образовывались лакуны. Знания должны особым образом упорядочиваться, приобретая все большую стройность и логическую соподчиненность, чтобы новое знание вытекало из ранее усвоенного и пролагало бы путь к освоению последующего. Результатом реализации образовательной функции является действенность знаний, выражающаяся в сознательном оперировании ими, в способности мобилизовать прежние знания для получения новых, а также сформированность важнейших как специальных (по предмету), так и общеучебных умений и навыков. Умения образуются в результате упражнений, которые варьируют условия учебной деятельности и предусматривают ее постепенное усложнение. Для выработки навыков необходимы многократные упражнения в одних и тех же условиях.
Осуществление образовательной функции неразрывно связано с формированием навыков работы с книгой, справочной литературой, библиографическим аппаратом, организацией самостоятельной работы, конспектирования и др.
Воспитывающая функция органически вытекает из содержания, форм и методов обучения, но вместе с тем она осуществляется и посредством специальной организации общения преподавателя с обучающимся. Обучение воспитывает всегда, но не автоматически и не всегда в нужном направлении, поэтому реализация воспитывающей функции требует при организации учебного процесса, отборе содержания, выборе форм и методов исходить из правильно понятых задач воспитания.
Важнейшим аспектом осуществления воспитывающей функции обучения является формирование мотивов учебной деятельности, изначально определяющих ее успешность.
Развивающая функция. Правильно поставленное обучение всегда развивает, однако развивающая функция осуществляется более эффективно при специальной направленности взаимодействия педагога и учащихся на всестороннее развитие личности. Эта специальная направленность обучения на развитие личности студента получила закрепление в понятии развивающего обучения.
Развитие дидактических приемов и способов, компьютерной техники создало предпосылки для возникновения нового функционального направления в педагогике – педагогической технологии. Суть ее состоит в применении технологического подхода к построению и осуществлению педагогического процесса. Педагогическая технология как бы сплавляет в единое целое современную дидактическую технику, традиционную методику обучения и участников педагогического процесса [1] .
1
См. подробнее: раздел 2.5.