Методика преподавания юриспруденции в высшей школе
Шрифт:
• быть способным вести профессиональную деятельность в иноязычной среде;
• иметь научное знание о здоровом образе жизни, владеть умениями и навыками физического самосовершенствования;
• владеть культурой мышления и искусством логического анализа, знать его общие законы и уметь в письменной и устной речи правильно (логично) их выстраивать; уметь на научной основе организовать свой труд, владеть компьютерными методами сбора, хранения и обработки информации, применяемыми в сфере его профессиональной деятельности;
• быть способным в условиях развития науки и изменяющейся
• понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, основные проблемы дисциплин, определяющих конкретную область его деятельности, видеть их взаимосвязь в целостной системе юридических и иных знаний;
• быть способным в профессиональной сфере на основе системного подхода строить и использовать модели для описания и прогнозирования различных социальных явлений, осуществлять их качественный и количественный анализ;
• быть способным поставить цель и сформулировать задачи, связанные с реализацией профессиональных функций, уметь использовать для их решения методы изученных наук;
• быть готовым к кооперации с коллегами и работе в коллективе, знать и уметь использовать методы управления, уметь организовать работу исполнителей, находить и принимать управленческие решения в условиях противоречивых требований, знать психологию людей и отдельных социальных групп, основы педагогической деятельности, формы и методы правового просвещения и воспитания населения;
• быть методически и психологически готовым к изменению характера своей профессиональной деятельности и работе над междисциплинарными проектами.
В заключение данной главы необходимо сказать о том, что совершенствование системы высшего образования России характеризуется поиском оптимального соответствия между сложившимися традициями в отечественной высшей школе и новыми веяниями, связанными с ее активным вхождением в мировое образовательное пространство. На этом пути сделан ряд шагов. Первое. Развивается многоуровневая система высшего образования. Преимущества этой системы состоят в том, что она обеспечивает более широкую мобильность в темпах обучения и в выборе будущей специальности, формирует способность у выпускника осваивать на базе полученного высшего образования новые специальности. Второе – это внедрение в практику вузов современных информационных технологий, широкое включение в образовательную систему Интернета и интенсивное развитие дистанционных форм обучения студентов. Третье – это процесс интеграции целого ряда высших учебных заведений с ведущими в регионах университетами, что должно привести к формированию мощных в научном и методическом планах университетских комплексов.
Глава 2
Процесс преподавания юриспруденции в высшей школе
2.1. Преподавание юриспруденции в ходе целостного учебного процесса в высшем учебном заведении
Главное интегративное свойство педагогического процесса как динамической системы – его способность к выполнению социально обусловленных
Целостному педагогическому процессу присуще внутреннее единство составляющих его компонентов, их гармоническое взаимодействие. В нем непрерывно происходит движение, преодоление противоречий, перегруппировка взаимодействующих сил, образование нового качества.
Целостность – синтетическое качество педагогического процесса, характеризующее высший уровень его развития, результат стимулирующих сознательных действий и деятельности субъектов, функционирующих в нем.
В педагогическом процессе специально создаются функциональные подсистемы, направленные преимущественно на решение образовательно-развивающих и воспитательных задач. При функциональном подходе они действуют автономно, разрывая формирующуюся личность на части, придавая педагогическому процессу односторонность. В целостном педагогическом процессе в каждом акте педагогического взаимодействия решаются не только прямые, доминирующие, но и подчиненные задачи развития всех сторон личности. Это достигается всесторонним охватом основных видов деятельности, их сочетанием и взаимообогащением.
Целостный педагогический процесс в вузе предполагает такую организацию жизнедеятельности воспитанников; которая отвечала бы их жизненным интересам и потребностям и оказывала бы сбалансированное воздействие на все сферы личности – сознание; чувства и волю. Любая деятельность; наполненная нравственно-эстетическими элементами; вызывающая положительные переживания и стимулирующая мотивационно-ценностное отношение к явлениям окружающей действительности; отвечает требованиям целостного педагогического процесса.
Содержание понятия «целостность педагогического процесса» обеспечивается отражением в цели и содержании образования опыта, накопленного человечеством во взаимосвязи его четырех элементов: знаний; в том числе о способах выполнения действий; умений и навыков; опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного и волевого отношения к окружающему миру.
Реализация основных элементов содержания образования – реализация единства образовательных; развивающих и воспитательных функций цели педагогического процесса.
В организационном плане педагогический процесс приобретает свойство целостности; если обеспечивается единство лишь относительно самостоятельных процессов-компонентов:
• освоения и конструирования (дидактического адаптирования) содержания образования и материальной базы (содержательно-конструктивная; материально-конструктивная и операционно-конструктивная деятельность педагога);
• делового взаимодействия педагогов и студентов по поводу содержания образования; усвоение которого последними – цель взаимодействия;