Методика преподавания юриспруденции в высшей школе

Торгашев Геннадий

В контексте традиционных подходов к организации обучения осуществление развивающей функции, как правило, сводится к развитию речи и мышления, поскольку именно развитие вербальных процессов нагляднее других выражает общее развитие студента. Однако это сужающее развивающую функцию понимание направленности обучения упускает из виду, что и речь, и связанное с нею мышление эффективнее развиваются при соответствующем развитии сенсорной, эмоциональной, двигательной и мотивационной сфер личности. Таким образом, развивающий характер обучения предполагает ориентацию на целостное развитие личности.

Процесс обучения как специфический процесс познания надо рассматривать в его противоречивости как процесс постоянного движения и развития. В связи с этим

педагог должен исходить из того, что процесс познания нельзя сводить к заучиванию студентами готовых знаний, что в нем нет раз и навсегда данных фактов, постоянного механического движения на пути к истине, что в нем есть большие и маленькие скачки, спады, неожиданные повороты мысли, возможные озарения. Познание, образно выражаясь, соткано из противоречий. В нем сосуществуют строгое логическое рассуждение, индукция и дедукция, содержательное и формализованное.

Основным противоречием обучения является противоречие между постоянно усложняющимися требованиями обучения и возможностями учащихся (уровнем их знаний, развития, мотивами, способами деятельности, которыми они владеют). Это противоречие находит свое выражение и конкретизируется в противоречиях содержательной (знания, умения, навыки), мотивационной (побуждения) и операциональной (способы познания) сторон обучения. К ним относятся противоречия между жизненным опытом студента и научными знаниями; между прежним уровнем знаний и новыми знаниями; между знаниями и умением их использовать; между требуемым и достигнутым уровнем отношений учащихся к учению и обучению в целом; между более сложной познавательной задачей и наличием прежних, недостаточных для ее решения способов. Основное противоречие является движущей силой процесса обучения, потому что оно неисчерпаемо, как неисчерпаем процесс познания. В высшем образовательном учреждении содержание образования – это содержание деятельности субъектов образовательного процесса (преподавателя и учащегося), оно конкретизируется в учебном плане образовательного учреждения. Содержание каждой дисциплины учебного плана конкретизируется в образовательных программах, каждая образовательная программа содержательно находит свое отражение в учебно-методических комплексах, учебниках и учебных пособиях.

Способы конструирования и структурирования содержания образования позволяют на практике определять форматы образовательной программы и учебных материалов:

• линейное построение учебного материала – отдельные части учебного материала представлены последовательно и непрерывно как звенья единой учебной темы, которые в совокупности раскрывают раздел, а все разделы – учебный курс;

• концентрический используется, если один и тот же вопрос рассматривается несколько раз. При повторе содержание расширяется, обогащается новой информацией и решается на новом уровне;

• спиралеобразный – ставится проблема, к решению которой субъекты учебного процесса возвращаются постоянно, расширяя и обогащая круг связанных с ней знаний и способов деятельности из разных сфер человеческой деятельности. Таким образом, для этого способа характерно многократное возвращение к проработке одних и тех же учебных тем и дополнение новых;

• модульный способ – содержание каждой учебной темы как целостной единицы содержания образования перераспределяется по следующим направлениям: мировоззренческому, содержательно-описательному, операционально-деятельностному и контрольно-проверочному.

Чтобы педагогический процесс был действенным, необходим такой компонент, как управление.

Управление процессом обучения предполагает прохождение определенных этапов в соответствии с заданной структурой педагогического процесса и самой педагогической деятельности: планирования, организации, регулирования (стимулирования), контроля, оценки и анализа результатов.

В данном случае педагогика опирается на выработанные социальной наукой формы и методы управления, в том числе на теорию и практику научной организации труда, социального прогнозирования и планирования.

Педагогическое управление – процесс перевода педагогических ситуаций, процессов из одного состояния в другое, соответствующее поставленной цели.

Преподаватель вуза составляет планы в зависимости от того, какие задачи предстоит решать: стратегические или тактические. Составлению планов, планов-конспектов или конспектов, что определяется опытностью и уровнем мастерства педагога, предшествует длительная кропотливая работа. Она включает: анализ исходного уровня подготовленности учащихся, их учебных возможностей, состояния материальной базы и методического оснащения, своих личных профессиональных возможностей; определение конкретных образовательных, воспитательных и развивающих задач, исходя из дидактической цели каждого занятия и сформированности учебной группы как коллектива: отбор содержания, продумывание форм и методов ведения занятия, конкретных видов работ, своих действий и действий учащихся; прогнозирование результатов, возможных затруднений на пути их получения и т. п.; определение места и приемов использования учебно-наглядных и технических средств обучения, дидактического раздаточного материала; продумывание содержания и организации самостоятельных работ, приемов стимулирования активности учащихся и др.

Алгоритм управления учебным процессом. Процесс управления – постановка цели – информационное обеспечение (диагностирование особенностей обучающихся) – формулировка задач в зависимости от цели и особенностей студентов – проектирование, планирование деятельности по достижению цели (планирование содержания, методов, средств, форм) – реализация проекта – контроль за ходом выполнения – корректировка – подведение итогов.

Организация деятельности обучающихся включает постановку учебных задач перед студентами и создание благоприятных условий для их выполнения. При этом используются такие приемы, как инструктаж, распределение функций, предъявление алгоритма и др. Современная дидактика рекомендует следующие правила выдвижения познавательных задач:

• познавательная задача должна вытекать из предметного содержания, чтобы сохранялась система знаний и логика науки;

• необходимо учитывать актуальный уровень развития учащихся и их подготовки, чтобы создавались реальные условия для выполнения задачи;

• задача должна содержать в себе информацию, необходимую для развития ума, воображения, творческих процессов;

• к осуществлению предметной деятельности учащихся необходимо расположить (создать положительную мотивацию);

• нужно научить студентов решать задачу вооружить их необходимыми способами, сначала вместе с преподавателем, затем постепенно переводя в план самостоятельных индивидуальных действий.

Преподавание предполагает регулирование процесса обучения на основе непрерывного текущего контроля, т. е. получения информации о ходе научения учащихся и эффективности приемов и методов своей собственной деятельности. Результаты текущего контроля, осуществляемого в форме наблюдения, устных и письменных опросов, проверки тестовых заданий, контрольных работ и рефератов, других самостоятельных работ и с помощью других приемов и методов, учитываются преподавателем как непосредственно на данном занятии, так и в перспективе. Это может быть замедление или ускорение темпов учебной работы, уменьшение или увеличение объема предлагаемых видов работ, внесение изменений в порядок изложения материала, наводящие вопросы и дополнительные разъяснения, предупреждение затруднений и т. п. Особое место на этом этапе деятельности учителя занимает стимулирование активности и самостоятельности студентов.