Методика преподавания юриспруденции в высшей школе

Торгашев Геннадий

Схема 5. Закономерности процесса обучения

Схема 6. Принципы обучения

Проблемный

вид обучения – развитие сознания человека через разрешение познавательных проблем, содержащих в себе противоречия. Поэтому проблемное обучение раскрывается через постановку преподавателем и разрешение студентом проблемного вопроса, задачи и ситуации.

Программированный вид обучения – кибернетический подход, согласно которому обучение рассматривается как сложная динамическая система. Управление данной системой осуществляется посредством посылки команд со стороны преподавателя (компьютера и других технических средств и аудио-, видеотехники) студенту и получения обратной связи, то есть информации о ходе обучения педагогом (оценка) и самим студентом (самооценка).

Модульный вид обучения – процесс, в ходе которого преподаватель и студенты работают с учебной информацией, представленной в виде модулей. Каждый модуль обладает законченностью и относительной самостоятельностью. Совокупность таких модулей составляет единое целое при раскрытии темы или всей учебной дисциплины. Например, первый целевой модуль дает представление о новых объектах, явлениях или событиях правовой реальности. Второй – о необходимой юридической информации в виде разделов, параграфов книги, компьютерной программы. Третий операционный модуль включает в себя перечень практических заданий студенту, упражнений и вопросов для его самостоятельной работы по использованию полученной информации. Последний модуль, для проверки результатов усвоения новой учебной информации, может быть представлен системой вопросов для зачета, экзамена, теста и творческих заданий.

Стили обучения определяются доминированием определенной группы методов в общей системе методов и приемов обучения. Они выступают как способ отношения педагога к осуществляемой педагогической деятельности и общению.

Репродуктивный стиль обучения. Основная его особенность состоит в том, чтобы передать студентам ряд очевидных юридических знаний. Педагог излагает содержание материала и проверяет уровень его освоения. Основу репродуктивного обучения составляет система требований преподавателя к быстрому, точному и прочному усвоению знаний, умений и навыков.

Творческий стиль обучения стимулирует обучаемых к творчеству в познавательной деятельности, поддерживает их инициативу. Данный стиль обучения обладает большими преимуществами перед репродуктивным, поскольку стимулирует развитие творческих способностей.

Эмоционально-ценностный стиль обучения обеспечивает личностное включение обучающихся в учебно-воспитательный процесс на уровне ценностно-смыслового восприятия учебного материала и понимания чувств преподавателя. Это возможно только при эмоциональной открытости преподавателя, его искреннем интересе к учебной дисциплине, диалогичности при объяснении материала.

Эмоционально-импровизационный стиль обучения отличает высокая оперативность, использование целого арсенала разнообразных методов обучения. При таком стиле обучения педагог практикует коллективные обсуждения, стимулирует спонтанные высказывания учащихся.

Эмоционально-методичный стиль обучения ориентирован на процесс и результат обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного

процесса, контроль знаний и умений всех обучаемых. Преподаватель при этом часто меняет виды работ в процессе занятия, практикует коллективные обсуждения, т. е. используется весь арсенал методических приемов для акцентирования внимания студентов на сути предмета. При этом не стоит злоупотреблять яркими, но зачастую поверхностными образами.

Рассуждающе-импровизационный стиль обучения предполагает акцент на процессе и результате обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса, сочетание интуитивности и рефлексивности. При этом высокая методичность сочетается со стандартным набором методов обучения, предпочтением репродуктивной деятельности обучаемых, редкими коллективными обсуждениями.

В каждом виде, несмотря на заметные различия, можно обнаружить общие моменты, обучения:

1. Система принципов, каждый из которых выступает в качестве руководящих правил деятельности, определяющих как характер взаимосвязи преподавания и учения, так и специфику деятельности преподавателя и обучающихся. Именно принципы служат ориентиром для конструирования определенного вида обучения.

2. Цикличность процесса обучения, то есть повторяемость действий педагога и обучающегося от постановки цели к поиску средств и оценке результата. С одной стороны, цикличность предполагает постановку преподавателем задач и целей, а также оценку усвоенных знаний. С другой стороны, как осознание и решение обучающимися поставленных задач, так и способность к самооценке. Это говорит о двухстороннем характере процесса обучения.

3. Структура процесса обучения, воплощающая степень соответствия целей и методов результатам. Выбор методов обучения и логика их применения характеризуют стиль поведения и деятельности субъектов процесса обучения (педагога и обучающихся).

Методы обучения. Существуют различные их типологии, проводящие систематизацию по разным основаниям. Например, первая группа включает методы передачи и усвоения знаний (их иногда называют вербальными). К ним относят беседу, рассказ, дискуссию, лекцию, работу с текстом и т. д. Вторая группа – это практические методы обучения (упражнения, практические занятия, стажировки и т. п.). К третьей группе методов относят контроль и оценку результатов обучения (самостоятельные и контрольные работы, тестовые задания, зачеты и экзамены, защита дипломных работ).

Выделяют следующие практические методики, облегчающие процесс обучения:

• предоставление обучаемому выбора учебной деятельности;

• совместное принятие педагогом и студентом решений, связанных с определением объема и содержания учебной работы;

• в качестве альтернативы заучиванию учебного материала предлагается проблемный метод обучения;

• значимость работы студента достигается путем имитации реальных правовых ситуаций на занятиях;

• применение различных форм группового тренинга и т. д.

Долгое время традиционные методы обучения базировались на слове. С ростом информации и технологизации общества появилась необходимость использования технических средств.

Педагогические средства – это материальные объекты, предназначенные для организации и осуществления педагогического процесса.

Так возникло понятие педагогических средств, которые стали обязательным компонентом педагогического процесса.

К педагогическим средствам относятся: учебно-лабораторное оборудование, учебно-производственное оборудование, дидактическая техника, учебно-наглядные пособия, технические средства обучения и автоматизированные системы обучения, компьютерные классы, организационно-педагогические средства (учебные планы, экзаменационные билеты, карточки-задания, учебные пособия).