Методология психолого-педагогических исследований: учебное пособие
Шрифт:
к) совместимость: все элементы большой системы должны обладать свойствами взаимоприспособляемости, взаимоадаптивности. В системе каждая из подсистем должна быть совместима не только с самой большой системой, но и со всеми ее составляющими подсистемами и элементами.
Все эти принципы всегда проявляются комплексно, одновременно. В зависимости от цели исследования и системного анализа на передний план могут выступать те или иные свойства.
Применение системного подхода в педагогических исследованиях позволяет видеть объект как целостное и в отношении к системе более высокого порядка, изучить его с разных сторон. Система является не только реальным объектом, но и познавательным инструментом, поэтому системный подход – это способ нашего видения объекта.
Главное преимущество системного подхода заключается
Понятийный аппарат и развивающие методы системного подхода дают возможность:
1) выделить систему и окружающую среду, описать ее;
2) анализировать ее структуру и оптимизировать ее;
3) анализировать, моделировать и оптимизировать функционирование системы.
В исследовании на основе системного подхода необходимо помнить:
1. Система и объект исследования не составляют единство, не являются тождественными; в одном объекте может быть несколько систем.
2. При выделении системы мы искусственно отделяем исследуемое явление (проблему) из окружающей среды.
3. Выделяя систему объекта (с исследовательской целью), мы определяем ее тем, что устанавливаем:
а) элементы системы;
б) элементы среды;
в) существенные (системообразующие) отношения между элементами системы;
г) существенные отношения системы к среде.
4. В сложной системе каждый компонент может быть при ином рассмотрении самостоятельной системой.
5. Определенное качество системы задано не только качеством отдельных компонентов, характером их связи, но и отношениями между данной системой и средой.
6. Систему как познавательный инструмент можно применять для разных и сильно отличающихся объектов.
7. Системный подход не может заменить ни одного метода исследования, это инструмент, который определяет логику применения метода.
Теория систем получила свое рождение и сложилась как таковая на базе кибернетики; общенаучный системный подход, содержащий в себе методологические принципы системности, целостности, интегративности отражает прежде всего требования кибернетики. По мнению В. Г. Афанасьева, общая теория систем оказала положительное влияние в разработке понятийного аппарата, в раскрытии формально-логических аспектов описания систем и их общих свойств, в использовании математики. Вместе с тем для общей теории систем характерны и некоторые существенные недостатки. Они выражаются в абсолютизации формальных признаков сходства и различия между системами, в игнорировании качественной специфики различных системных объектов, в недооценке исторических и динамических аспектов в развитии систем, в рассмотрении элементов систем как рядоположенных и вне их генетических связей, в механическом переносе принципов кибернетики на биологические и социальные явления.
Социально-педагогические, образовательные системы, являющиеся объектами педагогических исследований, – это специфические системы, они требуют учета этой специфики при исследовании. Педагогические системы – это системы сложные и динамические, они функционируют в условиях изменичивости различных факторов внешнего окружения, а также перемены внутренних состояний системы, вызываемой этими факторами. Так, в любой педагогической системе процесс обучения и воспитания протекает в условиях видоизменения педагогических целей и возникновения новых задач в области обучения и воспитания по мере развития и прогресса общества, постоянного обновления научной информации, на основе которой формируются учебные предметы, в условиях совершенствования старых и создания новых методов обучения и воспитания, а также постоянного обновления контингента учащихся и педагогов. Педагогические системы – это целеустремленные системы с активным поведением, которое предполагает преобразование окружения в соответствии с целями; по своей природе это многофункциональные системы. Благодаря вариативности в своих действиях и производимых ими результатов педагогические системы приобретают относительную независимость от внешней среды и окружения. Педагогические системы – это развивающиеся системы. Таковыми они являются потому, что по мере общественного, социального и научно-технического прогресса совершенствуются, развиваются и сами системы в структурном, функциональном и историческом аспектах. Причем функционируют и развиваются
Для учета специфики педагогических, функциональных по сути, систем есть необходимость рассмотреть помимо общей теории систем теорию функциональных систем.
Согласно этой теории, системой можно назвать такой комплекс таких избирательно вовлеченных компонентов, у которых взаимодействие и взаимоотношения принимают характер взаимосодействия компонентов для получения фокусированного полезного результата. В то время как результат в кибернетическом понимании системы не является ее частью, результат в функциональной системе является неотъемлемым и решающим ее компонентом, инструментом, создающим упорядоченное взаимодействие между всеми другими ее компонентами [1, с. 72–74]. Конкретным механизмом взаимодействия компонентов является освобождение их от избыточных степеней свободы, не нужных для получения данного конкретного результата, это есть управление. Результат является системообразующим фактором именно потому, что оказывает центральное организующее влияние на все этапы формирования функциональной системы. При образовании иерархии систем всякий более низкий уровень систем должен как-то организовать контакт результатов, что и может составить следующий более высокий уровень систем. Иерархия систем превращается в иерархию результатов. Главной чертой функциональной системы является ее динамичность. Структурные образования, составляющие функциональные свойства системы, обладают исключительной мобилизуемостью. Именно это позволяет им быть пластичными, внезапно менять свою архитектуру в поисках запрограммированного полезного результата. Согласно общей теории систем, в системе все компоненты равноценны и все механизмы равнозначны, т. е. система гомогенна. Функциональная система гетерогенна, она всегда состоит из определенного количества узловых механизмов, каждый из которых занимает свое место и является специфическим для всего процесса формирования функциональной системы. Не вскрыв этих механизмов, составляющих внутреннюю операциональную архитектонику системы, мы не приблизимся к самой решающей цели системного подхода – обеспечению органического единства в исследуемом процессе системного уровня функционирования с индивидуальной характеристикой каждого дробного элемента или механизма, принимающего участие в этом функционировании [1, с. 86].
В концепциях педагогических систем С. И. Архангельского, Ю. К. Бабанского, В. П. Беспалько, Т. А. Ильиной, Н. В. Кузьминой, В. А. Якунина представлены различные основания и характеристики систем. Так, С. И. Архангельский и В. П. Беспалько рассматривают педагогические системы с точки зрения кибернетического понимания, информационного подхода. Ю. К. Бабанским и Т. А. Ильиной разработан системно-структурный подход в исследовании педагогических систем. Н. В. Кузьмина исследовала педагогические системы как структурно-функциональные. Согласно концепции В. А. Якунина, педагогическую систему можно и нужно рассматривать с позиций теории управления.
Рассмотрим более подробно содержание некоторых концепций педагогических систем.
Под педагогической системой автор понимает систему, в которой осуществляются воспитательные функции [8, с. 7].
Структура педагогической системы (на уровне вузовского процесса обучения) представлена следующей схемой:
Рис. 1. Структура педагогической системы (по В. П. Беспалько)
Примечание: 1–6 – состав системы.
В. П. Беспалько рассматривает педагогическую систему как закрытую, что противоречит положению: социальные системы – открытые системы. В структуре педагогической системы неоправданно выделен дидактический компонент (дидактический процесс – не структурный элемент, а форма взаимодействия структурных элементов); отсутствует прямое взаимодействие между всеми элементами системы.