Общие основы педагогики
Шрифт:
Все эти функции взаимосвязаны и предсказание, например, не представляется возможным, если ему не предшествуют описание и объяснение.
Процесс получения знаний в педагогике принципиально не отличается от процесса познания в физике, биологии, химии и других науках. Но педагогическая наука не может ограничиться лишь объективным отображением изучаемого, хотя бы и самым достоверным. От нее требуется влиять на педагогическую действительность, преобразовывать, совершенствовать ее. Поэтому, по мнению В.В. Краевского, в педагогике совмещаются две функции, которые в других научных областях обычно поделены между разными дисциплинами:[43]
1) научно-теоретическая;
2) конструктивно-техническая (нормативная,
Реализуя научно-теоретическую функцию, исследователь отражает педагогическую действительность так, как она есть, как сущее. В результате получаются знания о составе и структуре содержания образования, о трудностях, которые испытывают учащиеся при изучении учебных материалов определенного типа, об успешности или неуспешности работы учителей по новым учебникам.
Реализуя конструктивно-техническую функцию, исследователь описывает педагогическую действительность такой, какой она должна быть. Это знания о том, как нужно планировать, осуществлять и совершенствовать педагогическую деятельность в соответствии с целями процесса обучения и условиями, в которых он протекает. Сюда относятся как общие принципы обучения и воспитания, так и принципы обучения отдельным предметам, методические рекомендации и т. п.
Таким образом, как наука описательная (наука о сущем) педагогика изучает уже существующие феномены образования, а также способы получения и организации знания о них.
Наряду с этим педагогика в своем нормативном аспекте, выступая как наука о должном, формирует идеалы и нормы целенаправленно организованного образования, разрабатывает пути его совершенствования и обновления.
Для более полного раскрытия сущности функций педагогики В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов вводят осуществляемые в органическом единстве уровни их реализации.[44] В частности, теоретическая функция, по их мнению, реализуется на трех уровнях:
1) описательном (изучение педагогической действительности);
2) диагностическом (определение состояния педагогических явлений, эффективности деятельности педагога и обучаемых, а также условий, обеспечивающих эту эффективность);
3) прогностическом (раскрытие сущности педагогических явлений, научное обоснование предполагаемых моделей преобразования педагогической действительности и моделей педагогических систем, опережающих образовательную практику).
Технологическая функция педагогики также предполагает три уровня реализации:
1) проективный (разработка методических материалов – учебных планов, программ, учебников и учебных пособий, педагогических рекомендаций – воплощающих в себе теоретические концепции и определяющих план педагогической деятельности, ее содержание и характер);
2) преобразовательный (внедрение достижений педагогической науки в образовательную практику с целью ее совершенствования и реконструкции);
3) рефлексивный и корректировочный (оценка влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания, последующая коррекция во взаимодействии научной теории и практической деятельности).
Из числа основных функций педагогики, предложенных А.М. Столяренко,[45] особого внимания заслуживают следующие функции: социальная, научно-развивающая, интегрирующая, воспитательно-просветительская, педагогически-организующая.
1.5. Система педагогических научных дисциплин
По мере развития педагогической науки все более усиливается процесс дифференциации ее различных отраслей. Этот процесс интенсивно протекал в XIX–XX вв. В настоящее время в составе педагогики выделяют отрасли знания, систематизация которых строится по различным основаниям, учитывающим различные аспекты теоретической и практической педагогической деятельности, возрастные особенности воспи-туемых и состояние
Как особые области, ориентированные на возрастные особенности различных категорий людей, выделяют педагогику детства, педагогику юности, педагогику обучения взрослых, андрагогику.
Лечебная педагогика направлена на создание специальных условий по воспитанию и обучению лиц, страдающих различными заболеваниями.
Пенитенциарная педагогика рассматривает проблемы перевоспитания лиц, совершивших преступления и отбывающих наказание в местах лишения свободы.
Ясельная педагогика, дошкольная педагогика, педагогика школы, педагогика профессионально-технического образования, педагогика среднего специального образования, педагогика высшей школы разрабатывают проблемы воспитания и обучения в яслях и в различных образовательных учреждениях.
Выделяют социальную педагогику, занимающуюся проблемами социального воспитания, семейную педагогику, рассматривающую проблемы организации воспитания в семье, педагогику досуга, связанную с досуговой деятельностью людей.
Производственная, инженерная, военная, театральная, спортивная и тому подобные виды педагогики направлены на решение педагогических проблем, которые возникают в различных сферах человеческой деятельности.
Анализируя понятийно-терминологический аппарат педагогики, В.М. Полонский констатирует, что к десяткам уже известных видов педагогики в самое последнее время прибавились такие понятия, как «педагогика самоопределения», «педагогика модальности», «библейская педагогика», «педагогика отождествления», «интегральная педагогика», «неопедагогика», «педагогика развития», «педагогика среды».[46] По его мнению, несмотря на все разнообразие возможных подходов к классификации педагогики, все отношения между этими понятиями могут быть сведены к двум основным: логическому (род – вид) и системно-структурному (часть – целое). Как следствие, можно прийти к выводу о том, что существует одна общая педагогика, которая включает в себя:
1) теорию обучения (дидактику), изучающую характер и особенности учебного процесса;
2) методологию педагогики, изучающую методы и методику педагогических исследований;
3) теорию воспитания, в центре внимания которой изучение характера и особенностей воспитательного процесса;
4) методику воспитания, которая разрабатывает конкретные способы организации воспитательного процесса;
5) методику преподавания, разрабатывающую конкретные способы организации преподавания различных учебных дисциплин;
6) историю педагогики, которая изучает развитие педагогической мысли и практики образования с древнейших времен до наших дней;
7) школоведение (педагогический менеджмент), в рамках которого разрабатываются способы управления системами образования и образовательными учреждениями. Все перечисленные компоненты общей педагогики суть родовые признаки педагогики как самостоятельной, развитой области знания; они не связаны между собой отношениями соподчинения и не исчерпывают всего сложного целого.[47]