Оценивание образовательных результатов в течение всей жизни: электронный портфолио
Шрифт:
Рис. 1.5. Отношения между измерениями компетенций [118]
Первые три измерения (когнитивные, функциональные и социальные компетенции) являются универсальными и совместимы как с французским подходом (savoir, savoir faire, savoir e^tre), так и с KSA (знания, навыки и отношения) в обучении профессии. Таким образом, знания (и понимание) относятся к когнитивным компетенциям, навыки – к функциональным, а поведенческие аспекты и отношения – к социальным компетенциям. Метакомпетенции отличается от первых трех измерений, так как служат для облегчения приобретения других компетенций.
Целостную
Метакомпетенции носят интегративный характер. Практические компетенции располагаются на сторонах четырёхгранника, комбинируя элементы измерений компетенций в различных пропорциях.
Основанием проявления компетенций является персональная позиция и способности, поэтому компетенция является персонифицированной характеристикой личности. По определению Европейского центра по развитию профессионального образования и обучения [126], компетентность – это способность использовать знания, ноу-хау и умения в стандартной или изменяющейся ситуации, включающая:
1) когнитивные компетенции;
2) функциональные компетенции;
3) персональные компетенции;
4) этические компетенции [73].
Рис. 1.6. Целостная модель компетенций
Далее представим основные характеристики перечисленных метакомпетенций.
Когнитивная компетенция определяется владением соответствующих практико-ориентированных знаний и способностью эффективно их использовать.
Функциональная компетенция определяется способностью результативно выполнять профессиональные задачи.
Персональная или поведенческая компетенция определяет способность адаптироваться в отношении к изменению рабочей ситуации.
Этическая компетенция определяется соответствующими личностными и профессиональными ценностями, а также способностью принимать взвешенные суждения, основанные на возникших рабочих ситуациях.
Модель VPL, основанная на компетентностном подходе, приобретает особую роль в оценивании персонального развития и формирования (развития) компетенций и построении индивидуального образовательного маршрута. Оценивание с помощью VPL способствует активизации познавательной деятельности, пониманию персональных целей личностного и профессионального развития, использованию индивидуальных инструментов обучения.
Методология использования VPL затрагивает три образовательных парадигмы и три подхода к оцениванию (рис. 1.7) [82].
Рис. 1.7. Оценивание предшествующих результатов обучения (VPL)
1. Рефлексивное оценивание – VPL предполагает создание портфолио и включение в него анализа образовательной истории индивида в создание портфолио и плана дальнейших действий. Только по завершению данного шага конкретизируется постановка целей и действий, ориентация на образовательные
2. Итоговое оценивание – VPL предполагает дальнейшее развитие портфолио, ориентированного на выбранный стандарт, и соответствующие ему методы оценивания.
3. Формирующее оценивание – VPL предполагает использование портфолио для понимания того, что, где и как изучать в дальнейшем, а также для построения карьерных планов.
В отличие от итогового формирующее оценивание сконцентрировано на процессах развития. Однако в процессах формального оценивания необходимо накопление подтверждающих документов: дипломов, сертификатов и т. д. В результате VPL-оценивания происходит валидация всех образовательных достижений индивида (формальное и неформальное образование). Рефлексивные процессы данных моделей отличаются, что позволяет обучающимся управлять их собственной карьерой, формулировать собственные проблемы развития, планировать развитие личных компетентностей.
Формирующее оценивание обычно противопоставляется итоговому (суммирующему) оцениванию, которое нацелено на контроль образовательных результатов, прежде всего для целей внешней отчетности [24]. Формирующее оценивание предполагает качественную обратную связь между студентом и преподавателем (вместо оценки), которая сконцентрирована не на деталях содержания, а на определении уровня обучаемого, его учебных целях, стилях обучения [22]. В зарубежной практике формирующее оценивание является частью модели оценивания ранее полученных знаний в контексте обучения в течение всей жизни.
Модель VPL (см. рис. 1.7), предложенная голландским профессором Р. Дувекотом [82], как было отмечено ранее, используется для оценки опыта предыдущего образования, постановки целей дальнейшего образования и профессиональной карьеры, планирования индивидуальной образовательной траектории. Формирующее оценивание является частью модели VPL, а основной технологией, посредством которой она реализуется, – технология электронного портфолио.
Процесс VPL состоит из пяти фаз:
1) осознание ценности профессиональных компетенций;
2) демонстрация личных компетенций;
3) их оценка и доказательное подтверждение;
4) развитие компетенций;
5) структурное моделирование (внедрение) этих процессов для развития компетенций.
Рассмотрим данные фазы более подробно.
Фаза 1. Осознание. Личность должна осознать свои компетенции, оценить, научиться понимать их ценность для других в конкретной ситуации, в определенный момент жизни. Быть в состоянии продемонстрировать компетенции в модели «от достижения к оценке» (made-to-measure-way), что чрезвычайно важно для понимания и представления своих преимуществ окружающим. В данном контексте термин «компетенция» означает «знаю как действовать». Компетентность – деятельностная характеристика, которая и проявляется в действиях в конкретной ситуации. Общество заинтересовано в развитии компетенций граждан, оно использует при этом формальное и неформальное обучение в различные периоды жизни. Для любой корпорации жизненно важно понимать, что инвестиции в человеческие ресурсы означают инвестирование в развитие самой организации. Это понимание значимости вложений в развитие персонала становится решающим в установке определенных целей по инвестированию в развитие отдельных сотрудников. Поддержка организацией обучения и переобучения своих сотрудников способствует развитию человеческого потенциала.