Оценивание образовательных результатов в течение всей жизни: электронный портфолио
Шрифт:
– создать индивидуальный портфолио, составить профессиональный план деятельности;
– подтверждать свои квалификационные требования и успешно проходить аттестацию (каждые два года) знаний, осуществляемой официальным национальным агентством или трехсторонним советом (органы власти, работодатели и профсоюзные организации);
– систематически повышать квалификацию, осваивать новые программы на профессиональных курсах;
– на основе самооценки фиксировать собственные компетенции в стандартизированной матрице квалификационных требований и компетенций в соответствии с программой обучения, представленной в табл. 1.8.
Таблица 1.7
Методы диагностики оценивания
Таблица 1.8
Квалификационные требования/компетенции тренера в соответствии с программой обучения
Рассмотрим опыт Швейцарии по валидации предшествующего обучения как инновационного подхода в оптимизации возможностей обучения. Подтверждение неформального и информального обучения является не только общей стратегической задачей Швейцарии, но и ее крупнейших государственно-территориальных единиц и профессиональных организаций [86]. Так, государственно-территориальные единицы самостоятельно внедряют процедуры валидации в отдельных профессиональных секторах, опираясь на национальные стандарты. Например, в процессе обучения медицинского персонала такая процедура позволила устранить «нехватку» профессионально подготовленных кадров. В Цюрихе внедрение процедуры валидации предшествующего обучения позволило выдать сертификаты государственного образца будущим ветеринарным врачам в сокращенные сроки. Ранее для получения государственных сертификатов кандидаты должны были проработать не менее пяти лет в сфере здравоохранения.
В свою очередь, профессиональные организации, в которых пока еще не проводятся процедуры валидации, должны разработать и внедрить правила ветеринарного контроля и основные учебные программы, обеспечивающие получение высшего образования (так называемый, третичный уровень B). Следует отметить, что в Цюрихе планируется адаптация уже существующих процедур валидации, их дальнейшее внедрение в другие профессиональные отрасли и реализация стратегий интеграции высшего образования в процедуры валидации.
Этапы развития стратегий валидации в Швейцарии
1. Создание системы управления компетенциями и подтверждения квалификации «CH-Q»
В 1999 году в Швейцарии была образована Ассоциация «CH-Q» [86] – Швейцарская квалификационная программа развития профессиональной карьеры как некоммерческая общественная ассоциация для реализации стратегий профессионального развития и подтверждения профессиональных квалификаций. Обеспечением эффективности квалификационного подхода, реализующегося Ассоциацией «CH-Q», стала спецификация элементов деятельности, определение политических и структурных функций, концентрация на результатах образования. Ассоциация «CH-Q» была поддержана государством, различными объединениями и организациями на национальном и региональном уровнях.
Основная деятельность Ассоциации «CH-Q» связана с процедурами самооценивания, валидацией предыдущего опыта обучения, совмещения VPL- и формирующего подходов. Традиционно под процедурой валидации подразумевался подход
С помощью данной системы удалось объединить разные подходы к оцениванию образовательных результатов и профессионального опыта: с позиции личности (самооценивание, внутреннее оценивание/неквалифицированнное) и с позиции управления и соответствия федеральным требованиям и стандартам благодаря процедурам формальной аккредитации и валидации (внешнее оценивание/квалифицированное).
В соответствии с описываемым инновационным подходом Ассоциации «CH-Q» к системе оценивания и подтверждения знаний/квалификаций на рис. 1.9 представлены заинтересованные «группы влияния» в образовательных результатах обучаемых, выраженных в продуктном виде.
Квалификационная программа швейцарской Ассоциации «CH-Q» направлена на развитие профессиональной карьеры и реализовывается при взаимодействии с партнерами, в развитии и формировании навыков управления компетентностями на индивидуальном уровне. В совместной деятельности различных участников данного процесса создаются условия для индивидуального развития и выстраивания профессиональной карьеры. Они способствуют адаптации молодежи и взрослого поколения к изменениям в образовании и к обучению в течение всей жизни. Для успешной адаптации представители целевых групп (молодежь, взрослое население) должны проявлять инициативу в повышении профессиональных компетенций, мобильности и самостоятельности. Основное внимание направлено на имеющиеся знания, умения, навыки респондента, которые в ходе оценочных процедур конвертируются в квалификации.
Рис. 1.8. Структура системы оценивания и подтверждения знаний/квалификаций в Ассоциации «CH-Q»: VPL-подход и формирующий подход
Следует отметить, что рекомендованные образовательные программы Ассоциации «CH-Q», консультационные и сопровождающие сервисы созданы для широкого круга пользователей, несмотря на личный опыт, уровень образования, должности или социальный статус респондента.
< image l:href="#" alt="screen_image_59_62_150"/>Рис. 1.9. Система оценивания и подтверждения знаний/квалификаций в Ассоциации «CH-Q»: стэйкхолдеры и результаты
Программы ориентированы прежде всего на поддержку молодежи и взрослого поколения в следующих ситуациях:
– обучения в школе;
– обучения в системе профессионального непрерывного образования;
– при переходах между школой-обучением-работой; устройством/нетрудоустройством и повторной постановки на учет в центре занятости;
– взаимодействия с центром занятости.