Оценивание образовательных результатов в течение всей жизни: электронный портфолио
Шрифт:
Общая схема оценки промежуточных образовательных результатов по Б.Д. Эльконину, А.Б. Воронцову показана на рис. 1.13.
Рис. 1.13. Общая структура образовательных результатов и их оценка 14
Авторы в рамках проекта «Построение школьной системы оценки как элемента общероссийской системы оценки результатов и качества общего образования» вводят понятие сквозных образовательных результатов, к которым они относят: образовательную самостоятельность, образовательную инициативу и образовательную ответственность. При
14
Методические рекомендации по вопросам введения ФГОС ООО: Письмо МОН РФ от 07 августа 2015 года № 08-1228 [Электронный ресурс]. Режим доступа:metodicheskie-rekomendatsii-po-voprosam-vvedeniya-fgos-ooo/
– образовательная самостоятельность – умение школьника осваивать и создавать средства (помощники, опоры) для собственного продвижения;
– образовательная инициатива – умение выстраивать свою образовательную траекторию, а также создавать необходимые для собственного развития ситуации;
руководители: А.Б. Воронцов, Б.Д. Эльконин. М., 2012.
– образовательная ответственность – умение принимать для себя решения о готовности действовать в определенных нестандартных ситуациях 15 .
15
Построение школьной системы оценки как элемента общероссийской системы оценки результатов и качества общего образования: второй год реализации. 2012–2013 уч. год. / проект.;
В соответствии с ФГОС НОО 16 и ФГОС ООО 17 среди видов оценки выделяются интегральная оценка, в том числе портфолио, наряду с выставками, презентациями; дифференцированная оценка отдельных аспектов обучения, а также самоанализ и самооценка обучающихся. Начиная уже с начальной школы достижение планируемых результатов образования выступает одновременно и как цель, и как элемент содержания, и как средство обучения и учения. Так, входя в состав универсальных учебных действий, оценка и контрольно-оценочная деятельность в целом выступает как самостоятельный элемент содержания образовательного процесса, который необходимо формировать и развивать.
16
Построение школьной системы оценки как элемента общероссийской системы оценки результатов и качества общего образования: второй год реализации. 2012–2013 уч. год. / проект.;-руководители: А.Б. Воронцов, Б.Д. Эльконин. М., 2012.
17
Приказ Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».
Во многих разработанных методических материалах по оцениванию образовательных достижений обучающихся основной школы ООУ [45], а также внедренных в информационно-образовательную среду положений [28] о системе оценки достижений учащихся в соответствии с ФГОС ООО отмечена сущностная сторона процедуры оценивания. Так, именно система оценивания достижений обеспечивает получение интегральной и дифференцированной информации о процессе преподавания и процессе учения, отслеживание индивидуального прогресса учащихся в достижении планируемых результатов, осуществление обратной связи учителей, учащихся и родителей, отслеживание эффективности образовательной программы.
На рис. 1.14 представлена модель системы оценивания образовательных результатов обучающихся в контексте комплексного подхода к оценке результатов (оценка личностных, метапредметных и предметных результатов) и уровневого подхода (оценка на основе метода сложения) Н.В. Фирсовой [51].
ФГОС ООО выдвигает новые требования к системе оценивания, в частности: включение учащихся начиная с начальной ступени в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии); использование критериаль
Рис. 1.14. Модель системы оценивания образовательных результатов обучающихся Н.В. Фирсовой [51]
Данные требования приводят к необходимости применения электронного портфолио в качестве ресурсного средства, способствующего включению самого учащегося в процессы самооценивания и взаимооценивания, развития рефлексии, накопления разнообразных артефактов для интегральной оценки образовательных достижений.
В соответствии с ФГОС ООО к особенностям системы оценки относят:
• комплексный подход в оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
• ориентация на планируемые результаты освоения ООП как содержательную и критериальную базу оценки;
• оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
• оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
• сочетание внешней и внутренней оценки как механизм обеспечения качества образования;
• использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
• уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
• использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
• использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения, что также можно поместить в индивидуальный электронный портфолио;
• использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
Проанализировав материалы различных исследований по системе оценивания [50], были выделены пять общих принципов, характерных для всех программ образования:
1. Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание.
2. Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.
3. Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества.
4. Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.
5. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.
Модернизация образовательного процесса требует включения в него всего педагогического коллектива. Инновации в оценивании образовательной деятельности школьников и управление качеством школьного образования содержат в себе реализацию адекватной системы педагогических измерений. Совершенно очевидно, что назначение педагогических измерений связано с контролем, учетом, диагностикой, исследованием, мониторингом, экспертизой, стимулированием, оценкой, образовательным результатом, отметкой, т. е. действиями, механизмами, средствами, которые являются важнейшими составляющими в образовательном процессе, участвуя в обеспечении его целостности, продуктивности и развития личности обучающегося.