Опыт, проблемы и перспективы развития специальной психологии в современном обществе

Новохатько Елена

Значение полученных результатов исследований определяет необходимость организации оперативного и неограниченного доступа к новому знанию и его трансляции в практику. Вкладом в развитие системы открытого образования является создание в сети Интернет представительства Института коррекционной педагогики и развиваемой им отечественной научной школы специальной психологии и коррекционной педагогики, которая базируется на идеях культурно-исторической теории Л. С. Выготского.

Еще один современный методологический подход в психологических исследованиях – системно-эволюционный, который находит свое отражение в различных областях психологии, в том числе клинической и специальной психологии. Значимость его связана с проблемой взаимодействия науки и образования. Системный подход давно присутствует в теориях, моделях психологии, оказывает влияние на формирование

образовательных программ.

При этом в разные временные периоды системный подход понимался авторами различным образом. Так, А. Р. Лурия и его соратники, опиравшиеся на идеи Л. С. Выготского и Н. А. Бернштейна, работали в рамках данного подхода. Ученые, описывая локальное поражение мозговой структуры, делали выводы о симптомах, а не о функциях. Это сближает теорию А. Р. Лурии с теорией функциональных систем в части понимания функции как системы. По А. Р. Лурии, мозговые системы являются структурами, которые наделены специфическими, присущими только им функциями. Такой подход оказал заметное влияние на практику диагностики поражения мозга, но он не дает понимания роли мозга в функционировании психики и поведения.

Другой системный подход, разрабатываемый школой П. К. Анохина, а именно теория функциональных систем, сыграл важную роль в осмыслении психического и органического. В данной теории установлен системообразующий фактор, который, являясь компонентом системы, ограничивает степени свободы ее элементов, обеспечивая упорядоченность взаимодействия, при этом он создает условия для анализа разных объектов и ситуаций вне конкретного контекста. Таким образом, П. К. Анохину удалось решить «временной парадокс», использовав понятие будущего результата – цели, которая является детерминантой. Представления об акцепторе результатов действия, формируемые до реального появления результата и содержащие прогнозируемые параметры, позволяют оценивать систему вне времени. В работах П. К. Анохина изучаются не «функции» отдельных органов или структур мозга в их традиционном понимании, а их взаимодействие и организация целостного взаимовлияния человека со средой в процессе достижения цели. С этой позиции под функциональной системой П. К. Анохин понимает «…комплекс таких избирательно вовлеченных компонентов, у которых взаимодействие и взаимоотношение приобретает характер взаимосодействия компонентов, направленного на получение результата» [Александров, 2009].

Существуют специальные системные механизмы, такие, например, как афферентный синтез, которые позволяют отсечь избыточные степени свободы. При этом принятие решения завершается формированием акцептора результатов действия.

Научная школа П. К. Анохина получила развитие в нескольких современных направлениях, в частности в разработке фундаментальных проблем психофизиологии под руководством В. Б. Швыркова. В этой ветви исследований, которую можно назвать системной психофизиологией, изучаются закономерности формирования и реализации систем, динамика межсистемных отношений в поведении и деятельности. Исследователями данного направления решена психофизиологическая проблема, которая заключается в эмерджентности психического, т. е. проявлении на уровне психического тех качеств, которых нет у физиологического. Решение выводится из представления о качественной специфичности, эмерджентности системных процессов, в которых для достижения результатов поведения организуются частные, локальные физиологические процессы. Эта теоретическая проблема хорошо видна на примере единой концепции сознания и эмоций. «Психика в рамках этого представления рассматривается как субъективное отражение объективного соотношения организма и среды, а ее структура – как система взаимосвязанных функциональных систем. Изучение этой структуры есть изучение субъективного, психического отражения» [Александров, 2009, с. 35].

В трудах Л. С. Выготского данный подход присутствует в рассмотрении психических процессов не как прямого отражения мозговых процессов, а как субъективного выражения тех же процессов, но в особом качественном смысле. Предметом исследования психологии Л. С. Выготский считал целостный психофизиологический процесс, который имеет своей задачей установление связей и зависимостей между психологическими и психофизиологическими процессами.

Системный подход может быть применен для объединения психологической и естественно-научной стратегий исследования в рамках единой методологии. С нашей точки зрения, этот подход крайне важен для развития специальной психологии,

поскольку в ней также принципиальными являются вопросы соотношения психического и физиологического, первичного и вторичного дефекта, различных факторов реабилитации и адаптации, а поведение и психика рассматриваются в единстве и зависимости от типа дизонтогенеза (своеобразной системы), в котором существует и развивается человек. Кроме того, системный подход позволяет выделять решения задач, не вдаваясь в конкретные условия, что актуально для предмета специальной психологии, где заданные условия не всегда возможно получить и постичь до конца, но необходима модель работы с недостаточными заданными условиями.

Таким образом, в становлении и развитии современного этапа специальной психологии важным является научный поиск, который выражается в новых методологических позициях, новых теориях, находках, важных как для науки, так и для практики.

Глава 4

Интегративный подход в работе с детьми с особенностями развития в образовательных учреждениях в современных условиях

Интегративный подход в работе с детьми с особенностями развития связан прежде всего с практикой специального образования и включения таких детей в общее образование.

Базирующийся на цивилизационных идеях, гуманистической традиции и мировой практике в работе с детьми с особенностями развития, интегративный подход в последние десятилетия выливается в новые методики и технологии обучения и воспитания детей с особенностями развития. В настоящее время в обществе доминирует концепция нормализации детей с ограниченными возможностями здоровья [Шамарина, 2015]. Так, Е. В. Шамарина отмечает нарастающий интерес отечественной школьной системы к проблеме интегрированного и инклюзивного образования, но при этом очень медленную практическую реализацию данной идеи. Автор указывает на неоднозначность решения проблемы и противоречивость взглядов в различных странах и культурах на вопрос интегрированного и инклюзивного образования.

«Под инклюзивным образованием подразумевается широкий процесс интеграции, подразумевающий доступность образования для всех и развитие общего образования в русле приспособления к различным потребностям всех детей» [Шамарина, 2015]. При этом отмечается важность продуцирования и воспроизводства опыта инклюзивного образования, необходимость анализа новых подходов, внедрения педагогических находок и методик в практику.

Интегративный подход к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья принимается учеными и практиками на всех уровнях образования. Проблема включения таких детей в дошкольные учреждения общего профиля и проблема высшего образования инвалидов существуют в единстве. М. А. Цыбизова считает, что в системе образования интеграция означает возможность минимально ограничивающей альтернативы (т. е. выбора) для лиц с особыми образовательными потребностями от специальной (коррекционной) школы до массового образовательного учреждения.

Для интегративного подхода как в науке, так и в практике показательна роль родителей детей с проблемами развития, которые в последние десятилетия занимают более активную позицию в устройстве судьбы собственных детей. Это обусловливает рост социальных инициатив, резонанс в обществе, создание общественных организаций, благотворительных обществ, проведение массовых мероприятий, посвященных проблемам детей с ограниченными возможностями здоровья. Соответственно, большая озвученность проблемы, привлечение к ней внимания сказываются на продвижении данного вопроса как в практике образования, так и в научных исследованиях.

Н. М. Сорокин отмечает в интегративном подходе философское значение соотношения возможностей и ценностей человека. Следуя данному подходу, автор прежде всего рассматривает психологическое содержание проблемы включения детей-инвалидов в массовое обучение, вопрос «социальной ситуации развития ребенка» в этой новой среде.

Важным аспектом исследований в рамках интегративного подхода является вопрос о готовности всех детей (с разным уровнем здоровья) к интегрированному и инклюзивному образованию. Масса работ последнего десятилетия посвящена данной проблеме. Специфика интеграции, адаптация детей с особенностями развития, адаптация их здоровых сверстников, социально-психологические характеристики коллектива инклюзивной школы, взаимопомощь и сотрудничество, морально-нравственное развитие детей в инклюзивном образовании – все это становится предметом анализа в рамках интегративного подхода.