Опыт, проблемы и перспективы развития специальной психологии в современном обществе
Шрифт:
– психологическая оценка эффективности содержания и методов обучения и воспитания в системе специальных образовательных учреждений;
– психологическое изучение социальной адаптации лиц с недостатками;
– психологическая коррекция дезадаптации» [Лубовский, 2016].
На сегодняшний день специальная психология придерживается принципиальных позиций социокультурного подхода о том, что у детей с ОВЗ возможно достижение положительной динамики в познавательном и личностном развитии.
Тесные межпредметные связи существуют между специальной и клинической психологией. Основным вопросом клинической психологии является вопрос о влиянии того иного заболевания на развитие психики, а также о влиянии активности самого субъекта на течение заболевания. При этом в специальной психологии рассматриваются различные варианты нарушенного
Другое отличие видится специалистам в понимании самого объекта исследования. Если в клиническом подходе человек рассматривается как объект лечения, то в специальной психологии важными становятся обучение, воспитание и социальная адаптация личности (даже имеющей проблемы здоровья). Различия наблюдаются и в сфере приложения знаний, накопленных и продуцируемых предметной областью: клиническая психология призвана обслуживать потребности медицины, а специальная (коррекционная) традиционно направлена на сферу образования.
При всех этих различиях опыт и логика показывают необходимость взаимопроникновения двух дисциплин, их взаимодействия. Так, нейропсихология выступает мощным базисом представлений о развитии мозга и высших психических функций для специальной психологии. Значимыми оказываются пересечения с нейрофизиологией, невропатологией детской психиатрией, офтальмологией, оториноларингологией, медицинской генетикой, которые помогают установить фундаментальные причинно-следственные связи между биологической причиной дефекта и механизмами протекания нарушения.
Но и клиническая психология может почерпнуть от специально-психологического подхода многие представления о развитии ребенка, его закономерностях, исследовать различные варианты дизонтогенеза. В специальной психологии изучаются механизмы нормальной психической деятельности или психологические реакции на эти симптомы. Соответственно, клинический и психологический подходы опираются на разные уровни изучаемого явления – физиологический и психологический, каждый из которых при всем их единстве обладает выраженной спецификой, собственными закономерностями и несводим к другому. Для специальной психологии важно возрастное и индивидуальное развитие личности на фоне нарушенного развития, для клинической – то, как развивается больной ребенок, что происходит с болезнью от одного возрастного этапа к другому [Сорокин, 2016].
Таким образом, доказано единство и различие двух исторически смежных областей: клинической психологии и специальной (коррекционной) психологии, которые исторически и поныне дополняют и развивают друг друга, обогащая фактами, закономерностями и механизмами, присущими своему предмету.
Глава 3
Новые методологические подходы при изучении феноменов специального образования
В современных условиях взаимодействия и взаимовлияния различных предметных областей друг на друга, проведения междисциплинарных исследований велика вероятность возникновения в науке новых методологических подходов. Так, М. М. Семаго подчеркивает, что психологии свойственно изменяться под влиянием объединения идей об активности субъекта, движущих силах и механизмах развития. Наиболее эффективной научной методологией автор считает синергетическую методологию. Но при этом существующая система базовых метапсихологических категорий должна быть дополнена мегаонтологическими категориями для завершения выстраивания парадигмы [Семаго, 2013].
В рамках данной методологии М. М. Семаго предлагает ввести в психологию ряд дополнительных категорий, таких как синхронность развития психических структур; фрактальность (изоморфность, самоподобие) структурной организации психического; мера, определяющая динамику и взаимосвязанность (гармоничность) психического развития в целом и в отдельных структурах; принцип триадности анализа. Последний принцип строится на триаде: идеальный онтогенез, идеальный дизонтогенез, индивидуальный вариант развития, – соответственно, продуктом вариативности будут типологические варианты развития. Под идеальным онтогенезом понимается некое оптимальное развитие личности, реализуемое в оптимальных для нее социокультурных условиях, при этом идеальным дизонтогенезом будет «…процесс развития, осуществляемый в условиях некоторой аномалии или патологии». Данный тип не существует в реальности, но представлен учеными
На основе триадической структуры в рамках синергетической парадигмы М. М. Семаго предложена авторская трехкомпонентная модель психического развития, а также типология отклоняющегося развития, ставшая необходимой предпосылкой создания конкретных практических технологий психологического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательных организациях различного направления. Трехкомпонентная модель анализа психического развития включает в себя каузальный уровень, базовую структурную организацию и феноменологический уровень. На каузальном уровне анализируются нейробиологическая организация, пространственно-функциональная организация мозговых систем и социальные условия развития. То есть, обращаясь к онтологии клинической парадигмы, изучая этиологию дефекта, на уровне базовой структурной организации рассматривают регуляторные структуры обеспечения психической активности, ментальные структуры, аффективную организацию поведения и сознания. Следовательно, эта часть функционирования психики изучается как свойство мозговой ткани в заданных условиях (с учетом дефекта или недостатка). На феноменологическом уровне (чисто психологическом) автор выделяет регуляторно-волевую, когнитивную и аффективно-эмоциональную сферы. Являя собой результат и закономерный итог биологической и физиологической активности, данные сферы психического развития ребенка оцениваются психологами и педагогами как предпосылки для успешного обучения, развития и социализации. На практике в образовательной сфере рассмотрение данных особенностей является наиболее актуальным (и при этом менее изученным) в свете триалогической схемы.
М. М. Семаго подчеркивает важность использования следующих принципов в рамках синергетической методологии: «…представления о точках бифуркации (вероятностных изменениях развития системы), управляющих параметрах, параметрах порядка (переменных, ограниченное число которых может полностью охарактеризовать существующую систему), аттракторах (фазовых траекториях изменения системы). В качестве параметров порядка выступают регуляторный, ментальный и аффективный факторы, определяющие формирование регуляторных структур обеспечения психической активности, ментальных структур, аффективной организации поведения и сознания (по О. С. Никольской). Последние отражают формирование базовой структурной организации как объяснительной модели анализа психического развития» [Семаго, 2013, с. 64].
Точки бифуркации понимаются в данной модели как узловые моменты развития, которые будут служить в динамике одновременному переходу всех структур на качественно новый системно реагирующий уровень, что позволяет просматривать категорию синхронности развития. При рассогласовании в темпах формирования базовых структур будет наблюдаться десинхронизация, что послужит маркером дизонтогенетического развития (отклоняющегося). В условиях совпадения десинхрозов с узловыми моментами развития будет происходить скачок всей системы на дизонтогенетический аттрактор (траекторию) развития. В практике психологического сопровождения данная модель находит отражение в дифференциальной диагностике нарушений развития, в технологии сбора психологического анамнеза.
Еще одной закономерностью психического развития с точки зрения данной методологии выступают категории фрактальности и меры. Категория фрактальности дает возможность проанализировать дизонтогенез на всех системных уровнях с позиции единой методологической модели, представить единый образ модели – как конусной спирали – для отражения траектории психического развития. Категория меры представляется в виде количественно-качественных оценок динамики характера психического развития. Автор рассматривает в качестве меры золотые сечения, обобщенные фибоначчиевые инварианты. Применяются также различные виды рассогласованности, «дегармонизации» структурной организации системы психического, в том числе нарушения «мерности» ее развития. С помощью этих закономерностей возможно исследовать различные варианты и типы дизонтогенетического развития, особенности динамического протекания и разворачивания этого развития.