Основы гуманной педагогики. Книга 3. Школа жизни

Амонашвили Шалва Александрович

Таким образом, содержательная оценка результата учебного труда входит в учебно-познавательную деятельность школьника как ее внутренний регулятор. Она наделена также свойством стимулировать эту деятельность, наполнять школьника оптимизмом и верой в свои силы.

В атмосфере гуманности

Учебно-познавательную деятельность школьников стимулируют не только интересный учебный материал и методы обучения, но и та атмосфера, в которой протекает процесс обучения. В обстановке доброжелательности, уважения, доверия, сопереживания школьник охотно и легко принимает учебно-познавательную задачу. В атмосфере,

где ценятся личностные достоинства ученика – его самостоятельная мысль, склонность к творческому поиску, упорство, он начинает стремиться к решению более сложных задач.

Ниже мы опишем основные группы приемов, которые в нашей практике способствовали установлению благоприятной атмосферы в процессе обучения. Объединяются эти приемы тремя руководящими для нас принципами.

Сотрудничать с учащимися в процессе обучения. Учитель должен уметь сотрудничать и советоваться с учениками. Сотрудничество педагога и учащихся мыслится нами как объединение их интересов и усилий в решении учебно-познавательных задач. Это такая форма общения, в которой ребенок чувствует себя не только как обучающийся, но и как самостоятельно действующая личность. Педагог обращается к нему за помощью, они вместе выясняют, устанавливают свойства, особенности того или иного предмета или явления, намечают пути решения задачи и т. д. Ребенок постоянно должен ощущать, что с ним считаются, ценят его мнение, что он может свободно высказываться, выдвигать предположения, делать выбор.

Тут многое зависит от мастерства педагога, который вовлекает детей в сотрудничество при решении учебно-познавательных задач.

Приведем некоторые приемы такого сотрудничества педагога и учащихся.

Учитель записывает на доске сложную задачу и обращается к детям с просьбой: «Может, вы поможете мне решить эту задачу? Вчера вечером я пытался ее решить, но, видимо, упускаю что-то, не получается!» Педагог прислушивается к каждому совету учащихся, задает вопросы, дабы выяснить что-то для себя, опровергает некоторые предположения («Я это уже пробовал, и ничего не вышло!»), размышляет вслух и дает повод учащимся заметить «неточность», «ошибку» в его решении. Все завершается тем, что педагог находит решение задачи и благодарит за оказанную помощь: «Да, да, я уже понял…

Конечно, мне надо было действовать именно так!»

На уроках у школьников часто возникают познавательные вопросы. В некоторых случаях педагог может извиниться перед учащимися, что ему трудно дать сразу достоверный и полный ответ и предложить им искать ответ совместными усилиями: «Я не могу ответить вам сразу на этот вопрос, надо просмотреть книги… Может быть, вы тоже заглянете в энциклопедию (в словарь, в такую-то книгу), а завтра расскажем друг другу, что мы узнали?» На другой день происходит обмен добытой информацией и ее анализ, в результате чего рождается коллективный ответ на возникший вопрос.

Учитель может обратиться к учащимся с просьбой помочь ему поискать хорошее, эмоциональное стихотворение на определенную тему, которое они позднее будут учить в классе. Через два-три дня на уроке учащиеся читают подобранные ими стихотворения, из которых педагог с участием детей выбирает два-три и предлагает выучить одно из них по желанию.

Педагог говорит детям, что им нужно много упражнений (задач и примеров) по языку (математике), однако составить их сам он не имеет возможности: «Будьте добры, ребята, сделайте мне по два-три упражнения по языку такого образца или более интересные. А потом я буду вам же задавать их на уроках». Составленные

учащимися упражнения, после соответствующего подбора и поправок, педагог будет использовать на уроках для коллективной и индивидуальной работы. При этом он называет имя составителя и благодарит его от всего класса за интересное упражнение.

Учащимся предлагается самим задать себе домашнее задание по любому предмету или по нескольким предметам.

В таких случаях педагог обычно говорит: «Если кто хочет, пусть сам задаст себе задание, а завтра покажет нам». На следующий день учитель поинтересуется, кто какое задание выполнил, и поощрит усердие детей.

Детям предлагается придумать тему, на которую они будут писать сочинение в классе. Предложенные формулировки записываются на доске, и весь класс выбирает из них три-четыре темы, по которым пишутся сочинения, рассказы, сказки.

Возможен другой вариант. Педагог сам дает несколько формулировок тем, но тут же разъясняет: если кому не нравятся эти темы, пусть сам придумает для себя другую.

По просьбе учителя учащиеся составляют дома математические задачи и примеры, из которых затем выбирается несколько вариантов для коллективного или самостоятельного решения в классе. В таких случаях учитель говорит детям: «Мы сейчас приступим к решению задачи, которую составила для нас Лия. Начинайте работать, а Лия пусть контролирует ваши суждения!» Или же: «Вот варианты составленных и выбранных вами задач. Решайте их письменно. Если возникнут затруднения, то первым делом обращайтесь к составителю задачи, а затем ко мне». Под вариантами задач на доске пишутся имя и фамилия составителя.

«Вот вам два стихотворения разных авторов о весне, – говорит учитель. – Давайте выберем, какое из них выучить наизусть». Учитель читает оба стихотворения, учащиеся обсуждают их. Для заучивания часть детей выбирает одно стихотворение, часть – другое, при этом дети мотивируют свой выбор.

На доске записывается несколько вариантов задач для самостоятельного решения. Одновременно педагог сообщает учащимся: «На моем столе в пакетах лежат более сложные задачи. Кто хочет, пусть берет эти».

Возможен другой вариант этого приема. Учитель обходит класс и на выбор предлагает пакеты, в которых лежат сложные и легкие задачи для самостоятельного решения.

Учитель обращается к классу: «По плану на изучение этой темы отводится пять уроков. Может быть, мы с вами попытаемся пройти ее, притом основательно, за четыре урока? Тогда у нас в запасе останется еще один урок. Раньше мы уже сэкономили шесть уроков. В конце года мы все вместе подумаем, на изучение какого материала, наиболее интересующего вас, мы их потратим». Обычно учащиеся охотно принимают такое предложение, а в конце учебного года за счет «сэкономленных» уроков устраиваются учебно-познавательные конференции, конкурсы, утренники, экскурсии.

Время от времени детям можно предлагать высказываться (устно или письменно) по поводу того, понравился ли им урок, что не понравилось на уроке, как, по их мнению, можно сделать уроки интереснее. Обычно младшие школьники советуют своему учителю рассказывать сказки, читать интересные книги, давать побольше самостоятельной работы, спрашивать почаще и т. д. На дальнейших уроках учитель может объявлять, что, скажем, этот диафильм он показывает по желанию учеников; что он нашел увлекательную сказку и хочет прочитать ее ребятам. Таким образом дети убеждаются, что педагог внимательно относится к их мнениям; они чувствуют себя не только учениками, но и творцами процесса обучения.