Педагогическая деятельность школьного библиотекаря
Шрифт:
Как известно, профессиональный психолог – это специалист, о котором говорят: «Он видит человека насквозь». Но где он приобретает эти знания и способности? Как выяснилось, он приобретает их из художественной литературы. В этом мы убедились, читая учебное пособие «Развитие психологической проницательности студентов-психологов средствами художественной литературы» (Воронеж, 2008) авторов Н. Е. Есманскойи Е. А. Корсунского, адресованное будущим профессионалам-психологам. В этом пособии психологическая проницательность названа авторами основополагающей профессиональной чертой психолога. Следует подчеркнуть, что средством развития этой способности воронежские преподаватели избрали не учебники, не книги по практической психологии, а художественную литературу. Оказалось, что психолог и библиотекарь включены в одну систему познания внутреннего мира человека и имеют в руках одно и то же орудие гуманитарного «производства» – художественную литературу. Благодаря именно психологической проницательности,
В качестве примера способности проникать в глубины духовного мира человека авторы пособия привели героя рассказа О. Бальзака «Фачино Кане»: «Моя наблюдательность приобрела остроту инстинкта: не пренебрегая телесным обликом, она разгадывала душу, вернее сказать, она так метко схватывала внешность человека, что тотчас проникала и в его внутренний мир; она позволяла мне жить жизнью того, на кого была обращена, ибо наделяла меня способностью отождествлять с ним себя самого».
Литературные персонажи, наделенные психологической проницательностью, становятся для будущих психологов ориентиром в развитии собственной проницательности и способствуют совершенствованию этого профессионально значимого качества личности психолога. Надо отдать должное опыту воронежских психологов, попытавшихся с целью профессионального обучения будущих психологов окунуться самим и вовлечь студентов в глубочайший и сложнейший духовный мир персонажей великой русской и мировой литературы.
Имеет ли все это отношение к библиотекарю, работающему с детьми? Мы полагаем, что имеет. В руководстве детским чтением накоплен большой опыт использования художественной литературы для целей изучения психологии человека и его развития. В руках библиотекаря неограниченный выбор литературно-психологического «стимульного» материала, заложенного в лучших образцах детской литературы. Библиотекарю, имеющему дело с детьми и влияющему на восприятие художественного произведения, свойственно проявлять интерес и обращать внимание читателей на внутренний мир персонажей-сверстников, созданных пером настоящих писателей-психологов детства: Толстого и Ушинского, Чехова и Куприна, Мамина-Сибиряка и Гарина-Михайловского, Погодина и Драгунского, Астафьева и Тендрякова, Носова и Голявкина и многих-многих других первоклассных детских писателей. Они открыли нам внутренний мир детей разных возрастов и разных индивидуальностей более глубоко и образно ярко, чем это смогли сделать профессиональные психотерапевты. Читательское открытие внутренней жизни ребенка, почерпнутое из литературных произведений, дает библиотекарю психологическую основу для разговора с ним о книге и чтении, а через них – и о самом человеке, его духовном мире.
Особое значение имеют произведения, рисующие чувства и мысли читающего ребенка. Это «Детство Никиты» А. Толстого, рассказ Ф. Искандера «Чик и Пушкин», рассказ В. Драгунского «Тиха украинская ночь», И. Бунина «Жизнь Арсеньева», М. Энде «Бесконечная книга» и другие произведения. Анализ душевного состояния персонажа-ребенка, раскрытого писателем во всей его глубине, помогает библиотекарю острее чувствовать состояние реальных детей, пришедших в библиотеку, предугадывать потребности и интересы их жизнедеятельности, понимать, что происходит в их сознании, когда они читают, какие внутренние силы они приобретают, вчитываясь в глубины души литературных сверстников.
Библиотекарю, работающему с детьми, много открывает в психологии познания человека опыт взаимодействия с книгой, отраженный в зеркале автобиографий известных людей России. Хрестоматия «Школа чтения: опыт, теории, размышления». (Сост. И. И. Тихомирова, 2006), вышедшая в издательстве «Школьная библиотека», дает представление, как протекает процесс восприятия художественного текста ребенком определенного возраста, какие закономерности ему присущи. Это ценнейший фактический материал, на котором надо учиться библиотекарю и учить других, это «мерило» культуры чтения для сегодняшних детей и та планка высоты, до которой надо поднимать их опыт в познании самого себя и других. Собранный материал в своей совокупности дает библиотекарю целостную картину процесса интеллектуального, эмоционального и нравственного развития личности средствами чтения, он раскрывает процесс восприятия художественной литературы во всем богатстве составляющих его элементов. Опыт чтения великих людей мотивирует читателя на развитие своих собственных способностей, побуждает продвигаться по ступеням интеллектуального и духовного роста, заставляет задуматься о себе: кто он, какой он, чем он похож или не похож на других, зачем
Раскрывая чтение в разнообразных ракурсах, хрестоматия одновременно показывает носителей этого чтения – людей, развивших свой творческий потенциал и достигнувших вершин человеческой культуры через взаимодействие с великой литературой. Сотворческий характер их чтения в детстве стал почвой, на которой проросли и развились задатки их художественного таланта, сделавшего из них знаменитых писателей, художников, актеров, меценатов – подлинных сынов Отечества. Все они вышли из детского чтения. Знакомство с опытом детского чтения выдающихся деятелей культуры дает библиотекарю, работающему с детьми, образец чтения, раскрывает его психологию, показывает, каким оно должно быть, в каком направлении следует его развивать.
Чтобы психологическая культура вошла в плоть и в кровь библиотекаря, чтобы он умел разгадывать по движению глаз или рук, модуляции голоса, походке своего собеседника, что у него на душе, ему надо пройти школу чтения великих литературных произведений, приобщиться к опыту сотен и тысяч персонажей, вместе с ними пережить этот опыт, вдуматься в него, сделать его своим. Если сравнить человека с айсбергом, то наука рассматривает лишь видимую часть, а скрытую, главную часть изучают писатели. «Серьезный писатель, – говорит профессор В. Н. Шубкин, – всегда аналитик и страстно стремится вскрыть глубинное, невидимое невооруженным глазом. Задача исследователя именно в том, чтобы за видимостью вскрыть сущность явления. Это в полной мере касается литературного творчества, которое есть всегда открытие новых характеров, глубин человеческой души».
Упомянутое пособие «Развитие психологической проницательности студентов-психологов средствами художественной литературы» открыло много общего в профессии психолога и библиотекаря. В блоке личностных и профессиональных качеств авторами названы психологическая грамотность, рефлексивные и коммуникативные способности. В блоке эмоциональных качеств значатся эмпатия, толерантность, желание помогать людям, интерес к ним, способность опознавать и понимать эмоциональное состояние людей, осознавать собственные переживания и состояния, проявлять искренность в выражении своих чувств. В блоке коммуникативных качеств перечислены умение слушать и слышать другого, умение проникать в его внутренний мир, способность сопереживать, управлять собой в процессе общения, проявлять адаптивность к меняющимся условиям, проявлять готовность к принятию позиции другого, умение грамотно излагать свои мысли. Поведенческими качествами названы творческий характер деятельности, гибкость поведения, способность быстро принимать решения, владение собой в любой ситуации, терпимость к фрустрации и неопределенности. Из блока когнитивных качеств выделим рефлексию, способность прогнозировать поведение человека, проницательность. Блок рефлексивно-перцептивных качеств содержит психологическую наблюдательность, активность восприятия других, способность расшифровывать невербальные реакции человека.
Если не знать, что перечисленные профессиональные качества принадлежат психологу, то опытный педагог-библиотекарь легко примет их за свои. Вместе с тем он заметит, что применительно к библиотекарю здесь не хватает важнейшего качества – умения читать художественную литературу как образное отражение действительности и учить этому других. Не хватает мастерства чтения. Благодаря именно этой способности библиотекарь может использовать художественную литературу в духовно-нравственном воспитании детей, развивать читательский талант, соединять литературу с жизнью, вести диалог с читателями о человеке и его миссии на Земле.
Психологическая составляющая профессии библиотекаря лежит в основе общения с читателем. Специалист по библиотечному общению Светлана Андреевна Езова включила эту составляющую в этику поведения библиотекаря, в его взаимоотношения с читателем, полагая, что психологические требования к нашей профессии диктует само время (Езова С. А. Библиотекарь и читатель: типы поведения: научно-методическое пособие. – М.: Либерея-Бибинформ. – 2009. – 112 с). С. А. Езова увидела в поведении библиотекаря, в его отношении к читателю важнейший резерв общественного развития. Превращение библиотеки в центр человеческого общения, который строится на психологическом контакте, на позитивно влияющем диалоге, она отнесла к фактору огромного социального значения. Говоря о поведении библиотекаря как носителя культуры, как истинного интеллигента, как тонко чувствующего человека, исследователь поставила вопрос шире – о повышении престижа библиотеки, о ценности ее ресурсов, к которым принадлежит и личность библиотекаря как психолога и педагога. Рисуя эталонный образец личности библиотекаря, способного одухотворять другую личность, возвышать ее потребности, автор перечисляет его личностные и профессиональные качества, которые во многом совпадают с качествами психолога: тактичен, внимателен, терпим, способен к рефлексии, чуток, творчески мыслящий.