Педагогическая деятельность школьного библиотекаря

Тихомирова И. В.

При всей важности перечисленных должностных обязанностей и компетенций педагога-библиотекаря в них упущен, на мой взгляд, ряд важных, характерных для данной профессии черт:

1. Быть направляющим посредником для педагогического персонала школы в деле повышения его квалификации, в методическом обеспечении педагогического процесса, в самообразовании учителей в области информационных технологий, ознакомлении с новейшими образовательными принципами, открытиями науки, содействующими модернизации учебного процесса школы.

2. Быть распространителем, эмиссаром культуры в школе, содействовать культурной идентичности всех ее членов. А для этого знакомить сотрудников и учащихся с лучшими произведениями художественной литературы, с ресурсами искусства, показывать примеры культуры чтения и поведения.

3. Владеть принципами и методиками

составления и использования рекомендательных списков литературы и указателей для детей и взрослых, генерировать собственную информацию для всех, кто в ней нуждается в школе.

Что касается умений и навыков, то они тесно связаны со знаниями педагога-библиотекаря. Каждое из упомянутых знаний, использованных в практике педагогической деятельности, способно превратиться в умения, а при неоднократном повторении – в навыки.

Возникает вопрос: каким образом названные многочисленные компетенции становятся компетенциями педагога-библиотекаря? Где и как он их приобретает?

Первоначальный уровень профессиональных компетенций библиотекарь-педагог получает в вузе, учась по направлению 071900 «Библиотечно-информационная деятельность». В учебный план бакалавра, согласно стандарту третьего поколения, входят дисциплины «Библиотечно-информационное обеспечение потребителей информации» и «Библиотечно-информационная работа с детьми и юношеством», «Книжные коммуникации в библиотечно-информационной сфере». Заслуживает внимания создание в МГУКИ профиля «Библиотечная поддержка школьного образования», задача которого – готовить педагогов-библиотекарей для школьных библиотек.

Важно заметить, что в учебный план квалификации магистров, обучающихся по направлению 531000 «Библиотечно-информационные ресурсы», в вариативную часть входят дисциплины по выбору. Среди них «Библиотечно-педагогическая деятельность», «Психология детского и юношеского чтения», «Социология детского и юношеского чтения» и др. А обучающиеся по направлению 071900 «Библиотечно-информационная деятельность» изучают дисциплины «История и методология науки», «Организационное развитие системы управления библиотечно-информационной деятельностью», «Организация и методика библиотековедческих, библиографоведческих, книговедческих исследований» и др.

Приведем для примера компетенции, какие получает магистрант по окончанию курса «Библиотечно-педагогическая деятельность». Этот курс, разработанный профессором МГУКИ Г. А. Ивановой, призван дать магистрантам комплекс фундаментальных знаний и способствовать формированию педагогических компетенций, позволяющих видеть перспективы развития отечественных библиотек, работающих с подрастающим поколением.

Как указано во «Введении» к программе названного учебного курса (2009), после ее освоения в объеме 24 учебных часа магистранты должны знать: современные концепции детских, школьных и юношеских библиотек, оценивать профессиональную деятельность библиотекарей как социально значимую и составную часть всей системы образования и воспитания юного поколения, знать историю возникновения и развития педагогических идей в области детского чтения и их роль в развитии библиотечно-педагогической деятельности, владеть методикой исследований в области детского и юношеского чтения и реализации программ развития и поддержки чтения. Из умений в программе отмечено одно: использовать основные положения современных педагогических теорий в процессе индивидуальной и коллективной работы с читателями.

Другой источник получения педагогом-библиотекарем педагогических компетенций заложен в профессиональной практической деятельности библиотекаря. Проводя многообразные по тематике библиотечные занятия с детьми, ежедневно общаясь с учителями, организуя воспитательные мероприятия, встречаясь с родителями, включаясь в работу кружков, библиотекарь получает навыки педагогической деятельности, развивает умения, обогащается знаниями.

Еще один важный источник получения педагогом-библиотекарем компетенций заложен в методических материалах, поступающих в библиотеку. Имеются в виду, с одной стороны, всякого рода нормативные материалы, инструкции, постановления, решения и другие документы для регулирования педагогической деятельноета, спускаемые сверху, с другой стороны, научно-методическая литература, методические и учебные пособия и разработки, профессиональные журналы, специально предназначенные для педагога-библиотекаря. В этих материалах наука дается, как правило, в минимальной

дозе, а регулирующая методика – в готовом виде.

Говоря об источниках получения библиотекарем новых компетенций, необходимость которых диктует сама жизнь, важным является систематическое повышение квалификации библиотекаря-профессионала, обогащающее его новым инновационным опытом, отвечающим современным задачам и наиболее продвинутым в будущее.

При всей важности названных источников педагогических и в целом профессиональных компетенций педагога-библиотекаря все же главным источником творчества и достижения высокого уровня профессионализма надо признать педагогическое наследие выдающихся педагогов, библиотековедов и библиографоведов, фундаментальные исследования психологов, философские концепции, лежащие в основе педагогической деятельности. Такого рода наследие Ш. А. Амонашвили в своей книге «Гуманная педагогика» назвал «звездным небом» педагогической мысли и творчества, источником мудрости. При творческом использовании оно способно породить множество современных идей, теорий, методических систем. Так возникла у выдающегося педагога идея создания «Антологии гуманной педагогики», состоящей из трудов великих мыслителей в области педагогической деятельности. Изучение библиотекарем-практиком трудов К. Д. Ушинского, В. А. Сухомлинского, A. C. Макаренко, Л. С. Выготского, H. A. Рубакина и других ученых классиков позволяет ему создавать глубоко научные методические разработки, критически относиться к разного рода инструкциям, которые ограничивают круг и размах педагогического мышления и образуют дефицит творчества. Идее Ш. А. Амонашвили близка мысль библиотековеда, профессора A. B. Соколова, направленная на библиотекарей: «Нужно, чтобы их собеседниками стали Сократ и Декарт, светочи золотого и серебряного века русской культуры, герои и мученики науки и совести, голос которых слышен только в мире книг» (Соколов A. B. Библиотека гуманизма: миссия библиотеки в глобальной техногенной цивилизации: монография. – СПб: Профессия, 2012. – С. 382).

Названные компетентности, как бы хорошо ими ни владел педагог-библиотекарь, будут недостаточными, если педагог не включен в профессиональную деятельность целостно, то есть всей своей личностью. А это предполагает наличие у него своей позиции, своей системы ценностей, определяющих выбор им целей и задач, способов педагогической деятельности, потребности в совершенствовании своего педагогического мастерства. Это зависит от его общей и педагогической культуры. Педагог, чья деятельность является «человекообразующей», должен сам воплощать тот образ человека культуры, который будет вдохновлять и побуждать детей и взрослых к духовному восхождению и возрастанию.

1.6. Организация развивающего пространства библиотеки для детей

Ключевые слова:

Организация пространства школьной библиотеки. Специфика. Вариативность. Школьник, учитель, библиотекарь в библиотечном пространстве. Организация книжного фонда. Виды и формы книжных выставок. Разрушение стереотипов. Дизайн. Проекты. Факторы влияния.

Главным ресурсом библиотеки, способным влиять на повышение качества жизни детей, на успехи в образовании, является сама библиотека, содержание и организация ее пространства, степень привлекательности, соответствие раскрытия книжных и электронных богатств потребностям растущей личности. Сегодня библиотека, работающая с детьми, рассматривается как базовая структура развития инновационного образования, готовая стать ведущим культурным, духовным и интеллектуальным ресурсом, местом эффективной коммуникации и преодоления барьеров культурного и социального характера.

Переступив порог библиотеки, ребенок оказывается в безопасном пространстве, наполненном светом, добром и располагающем к общению. В этом пространстве есть то зазывающее таинство, которого нет ни дома, ни в школе. Проявляя себя здесь, ребенок и в самом себе открывает нечто новое, чего он в своем «Я» до сих пор не знал. Само пространство библиотеки способно снимать у ребенка стрессы, гасить агрессивность, настраивать на размышления. Раскрывая свои интеллектуальные богатства, предлагая ненавязчивое общение, библиотека способна неуспешного ребенка сделать успешным, социально обездоленного защитить, у возбужденного погасить строптивость, пришедшему с вопросом дать нужный ответ, одинокому подарить друзей.