Педагогическая деятельность школьного библиотекаря
Шрифт:
Существуют разные подходы к определению структуры профессиональной компетентности. Один подход осуществляется через систему педагогических умений педагога (см. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко. – М., 1998). Другой – с выделением отдельных компетеншостей в соответствии с ведущими видами профессиональной деятельности педагога: в преподавательской, воспитательной, методической, исследовательской, коррекпионно развивающей деятельности и др. (Петухов M А. Аксиологические основы компетентностного подхода к профессиональному становлению выпускников педагогического вуза // Аксеологические основы педагогического образования. – Ульяновск, 2002. – С. 4).
По своим возможностям и психологическим качествам профессионалы отличаются друг от друга. «Когда такого рода различия выступают при относительно равном запасе знаний,
Экспрессивные способности выражаются как в яркой и образной речи, так и в невербальных средствах: мимике, жестах, выражении глаз.
Дидактическими называют способности преподносить учебный и иной материал доступно, вызывать интерес к нему.
Перцептивными способностями владеют люди, которые интуитивно воспринимают внутренний мир другого человека и учитывают его при общении. Эту способность часто называют эмпатией.
Коммуникативные способности проявляются у тех, кто легко налаживает продуктивное общение с другими людьми. Критериями оценки коммуникативных способностей является степень общительности, доброжелательности, взаимопомощи в процессе совместной деятельности. Этим людям легко работать в команде. На коммуникативных способностях основана так называемая педагогика сотрудничества, построенная на субъект-субъектных отношениях между педагогом и ребенком. Педагогика сотрудничества свидетельствует о демократизации педагогического процесса в школе, укреплении духа взаимопонимания, гуманизации педагогической деятельности, поддержке права каждого участника педагогического процесса на творчество. На коммуникативных способностях во многом основывается деятельность школьного библиотекаря как андрагога, вступающего во взаимодействие с персоналом школы.
Организаторские способности обеспечивают эффективную организацию учебной и внеклассной деятельности учащихся в педагогическом процессе, позволяют управлять их взаимодействиями, «заражать» их энергией, создавать мотивацию к действию.
Творческие (креативные) способности выявляют высокий уровень творческого мышления, создающего нечто новое, оригинальное, в котором личность педагога проявляет свою внутреннюю сущность, индивидуальность.
К собственно педагогическим способностям относят самоактуализацию, развитую интуицию, воображение, которые в совокупности определяют педагогическое мастерство, подчас возведенное в степень искусства.
В некоторых педагогических работах, наряду с названными способностями, выделяют конструктивную способность и способность к рефлексии. Первая обеспечивает прогнозирование, проектирование и построение педагогического процесса, постановку целей и задач, определение возможных результатов, разработку планов, проектов и условия их решения. Способность к рефлексии предполагает тяготение педагога к самопознанию от размышлений над собственными переживаниями, ощущениями и мыслями к анализу собственной деятельности, к оценке успехов и ошибок.
Наиболее важными общими способностями педагога являются познавательные (иначе – когнитивные) – связанные с активной деятельностью мозга, с приобретением, переработкой и использованием информации. А это обеспечивается целостным развитием интеллекта, включающего в себя не только мыслительные способности, но и эмоциональные, и волевые.
В последние годы в состав педагогических способностей включают критическое мышление, помогающее библиотекарю объективно оценивать находящиеся в его фонде печатные издания, а также информацию,
Все названные общие и специальные способности взаимосвязаны в личности педагога-библиотекаря, образуют единый ансамбль способностей, каждая из которых зависит от других. Доминирующие способности или их своеобразие определяет стиль педагога-библиотекаря – характерную черту педагогического мастерства, традиционно складывающуюся в опыте профессионала. Педагогический стиль – своеобразный почерк, определяющий манеру педагогических действий того или иного педагога-библиотекаря. Он остается в памяти учеников на долгие годы. Профессиональной чертой педагога-библиотекаря, выделяющейся из общих педагогических способностей, являются читательские способности, благодаря которым библиотекаря относят к элитным читателям, как по качеству чтения, так и по восприятию прочитанного.
Компетентность педагога, в том числе педагога-библиотекаря, тесно связана с профессиональной этикой, реализацией им в своей деятельности нравственных требований, норм поведения, во взаимоотношениях как с коллективом, так и с каждым отдельным человеком.
Педагогу-библиотекарю как обладателю библиотечной составляющей профессии важно знать и ориентироваться в своей профессиональной деятельности на «Кодекс этики российского библиотекаря», принятый 26 мая 2011 года на XVI Ежегодной сессии РБА в Тюмени. Знание и соблюдение Кодекса является делом чести, совести и профессиональной ответственности каждого российского библиотекаря. В преамбуле его значатся убеждения, которыми библиотекарь руководствуется в своей деятельности. Выделим из них то убеждение, какое более всего связано с педагогической деятельностью библиотекаря: «Гуманизм является мировоззренческой основой библиотечной профессии». Из этого постулата вытекает гуманистическая направленность педагогической деятельности, которая в настоящее время становится ведущей для всей педагогической системы в России. Она противостоит авторитарно-императивной педагогике и главной ценностью считает человека, с неповторимостью его индивидуальности. По убеждению известного педагога-новатора Ш. А. Амонашвили, смысл педагогической деятельности заключается в том, «чтобы помочь ребенку раскрыться и понять себя для самого себя, для окружающих его людей, для человечества» (Амонашвили Ш. А. Гуманная педагогика. Актуальные вопросы воспитания и развития личности. – Книга 1. – М.: Амрита, 2010. – С. 11).
Школьному библиотекарю в его педагогической деятельности приходится общаться с детьми и взрослыми, принадлежащими к разным этническим группам. В этой связи очень важным является постулат, определяющий эти отношения. Согласно ему, библиотекарь «способствует позитивному межкультурному диалогу этнических, языковых и культурных групп, представленных в обществе», в нашем случае – в школе. Эта обязанность в многонациональной стране, какой является Россия, означает уважение, принятие и понимание богатого многообразия культур, форм самовыражения и способов проявления человеческой индивидуальности. Школьная библиотека является благоприятной площадкой для межнационального диалога детей и взрослых, для проявления их культурных традиций и обычаев.
В Кодексе предусмотрено установление правильных отношений библиотекаря непосредственно с пользователями библиотеки, а именно уважительное и доброжелательное отношение ко всем пользователям библиотеки с соблюдением при этом высокого уровня культуры общения, реализация права пользователя на поиск, отбор и получение информации и знаний, в том числе посредством современных информационных технологий, а также права пользователя на доступ к культурным ценностям, хранящимся в библиотеке.
Для определения направленности педагогической деятельности школьного библиотекаря особенно важны положения Кодекса, которые гласят следующее: «способствует социализации личности, формированию гражданского сознания», «содействует развитию информационной культуры личности», «пропагандирует книгу и чтение как источники интеллектуального и духовного развития личности», «способствует формированию и развитию культуры чтения», «содействует интеллектуальному и духовному развитию пользователей-детей».