Педагогика семейного воспитания. Книга 2
Шрифт:
Методика завершения рассказа. Педагог предлагает ребенку сочинить вместе рассказ о мальчике (девочке). «Я придумаю начало, а ты конец. Мама ушла в магазин, а Лена осталась дома с маленьким братиком Сашей. Он стал плакать. Лена взяла краски, банку с водой, бумагу и стала рисовать. Саша успокоился, увидя ежика с яблоком, потянул лист и опрокинул банку с водой. Лена очень сильно расстроилась, и в это время пришла мама…» Далее ребенок придумывает конец рассказа (несомненно, он описывает то, как вела бы в такой ситуации его мама).
Методика неоконченных предложений. Педагог начинает фразу, ребенок – заканчивает. «Если я упаду или ударюсь, то мама…», «Если я плохо мою руки, то папа…», «Если у мамы болит голова, то мы с папой…», «Мама хвалит меня, если я…», «Бабушка огорчается, когда я…» и т.д.
Анализ
Педагогический эксперимент (лат. experimentum – опыт, проба) – опыт в точно учитываемых условиях, с помощью которого в контролируемой и управляемой ситуации исследуются педагогические явления.
По целям организации обычно различаются констатирующий и формирующий (преобразующий) эксперименты. Констатирующий ставит целью измерить наличный уровень развития (например, уровень развития волевых качеств личности ребенка, уровень его воспитанности). Формирующий эксперимент предполагает формирование или воспитание тех или иных качеств личности ребенка, тех или иных сторон его психики. Для этого создается специальная экспериментальная ситуация, которая дает возможность: 1) выявить условия, необходимые для организации формирования этих качеств; 2) экспериментально осуществить целенаправленное развитие новых видов деятельности; 3) изучить конкретные пути формирования личности ребенка.
Вопросы для самопроверки:
1. Назовите и раскройте важнейшие пути и средства повышения социального статуса родительства на современном этапе развития общества.
2. Каковы важнейшие подходы к педагогической культуре родителей имеются в мировой педагогике?
3. Какие формы психолого-педагогического обучения родителей Вы знаете?
4. Выделите основные критерии наличия педагогической культуры у родителей.
5. Каковы этапы развития жизнедеятельности семьи и функции родителей и детей (по Ю.Хамяляйнену)?
6. Назовите важнейшие методы изучения опыта семейного воспитани?
7. В чем состоит специфика рисуночной методики при изучениии семьи и отношений ее членов?
ВЫВОДЫ
Семейное воспитание является неотъемлемой частью национальной системы образования и воспитания. С его помощью в семье как вечной общечеловеческой микросреде жизнедеятельности нескольких поколений людей начинается процесс социализации личности, осуществляется передача детям накопленного человечеством, родословной и родителями опыта, закладываются основы гражданских, трудовых и моральных принципов и норм поведения; осуществляется подготовка детей к самостоятельной семейной жизни.
Семейное воспитание в широком смысле слова — это одна из наиболее древних изначальных форм социализации и воспитания детей, органически соединяющая объективное влияние национальной культуры, традиций, обычаев, нравов народа, семейно-бытовых условий и взаимодействие родителей с детьми, в процессе которого происходит полноценное развитие и становление их личности. Семейное воспитание в узком смысле слова (воспитательная деятельность родителей) — это взаимодействие родителей с детьми, основанное на родственной интимно-эмоциональной близости, любви, заботе, уважении и защищенности ребенка и содействующее созданию благоприятных условий для удовлетворения потребностей в полноценном развитии и саморазвитии личности ребенка.
Семейное воспитание — своеобразный и специфический процесс. Его специфика заключается в следующих основных характеристиках: 1) содействие осуществлению неразрывной связи поколений, их прошлого, современного и будущего, морально-духовному единству членов семьи как близких людей и как представителей общества; 2) способность семейного воспитания в отличие от общественного незаметно (исподволь), но весьма действенно при помощи уникального механизма функционирования родственных связей и инстинкта формировать у детей человеческие чувства к своим родителям, дедушке, бабушке, членам семьи и через них ко всем другим людям, своему народу, всему человечеству; 3) наличие естественной
Субъектом семьи и семейного воспитания является личность ребенка (с момента рождения до достижения 18-летнего возраста). В системе семейных отношений ребенок не только чувствует воздействие на него родителей и старших членов семьи, но, в свою очередь, также активно влияет на родителей, членов семьи, их образ жизнедеятельности и стиль семейного воспитания. При гуманистическом стиле семейного воспитания как процессе межличностного взаимодействия родителей и детей (субъект—субъективное взаимодействие) создаются необходимые условия для самостоятельного полноценного развития ребенка как субъекта семейной жизнедеятельности, личности, индивидуальности. При негуманных отношениях определенной категории родителей к детям и детской жизнедеятельности (нарушение прав детей, жесткое обхождение, оставление детей, т.е. лишение их семьи) государственные органы на основе Закона Республики Беларусь "О правах ребенка" помогают каждому конкретному ребенку (в том числе и приемному) реализовать свои права на семью, свободу, социальную защищенность, полноценное личностное развитие.
Для обеспечения выживания, защиты и развития детей в Республике Беларусь сложилась определенная система работы. В ней важнейшими направлениями являются: 1) изучение в учебных заведениях спецкурсов «Права ребенка» (с 1995 г.) и «Права человека» (с 1998 г.); 2) информационное и научно-методическое обеспечение проводимой работы по защите прав детей и семьи; 3) развитие сети учреждений и центров, которые осуществляют охрану здоровья матерей и детей; 4) совершенствование системы дошкольного образования и воспитания, доступной всем семьям; 5) создание законодательной и нормативно-правовой базы по государственной поддержке семьи (Закон «О государственных пособиях семьям, воспитывающим детей», Основные направления государственной семейной политики, Кодекс о браке и семье, постановления Совета Министров Республики Беларусь «Об утверждении положения об органах опеки и попечительства», «Об утверждении положения о приемной семье» и др.; 6) создание Национального центра усыновления (1997 г.), центров и приютов для социального обслуживания семьи и детей.
На процесс семейного воспитания и личность ребенка влияют многообразные внешние и внутренние факторы. Среди внешних выделяются: а) политические, социально-экономические и экологические условия; б) рост технизации и материального потребительства; в) уменьшение числа браков и увеличение разводов; г) снижение рождаемости детей и увеличение смертности взрослого и детского населения; д) деятельность учреждений образования, государственных и общественных учреждений и служб, содействующих семье и семейному воспитанию. К внутренним факторам относятся: материально-бытовые условия семьи; структура семьи и ее численный состав; присутствие в семье обоих родителей; отношение родителей к детям; выполнение родителями функций материнства и отцовства; духовное и моральное единство семьи; трудовой характер семьи, атмосфера трудолюбия; авторитет родителей; семейные традиции, обычаи и обряды, родовое чувство; культура общения родителей с детьми; уровень педагогической культуры родителей и др.