Педагогика (Учебное пособие)

Сайфуллин Фарваз Абдрафикович

Для полноценного представления субъекта приведем один пример. Во время общения двух человек может возникнуть педагогический процесс. Допустим, один из них спрашивает у другого: «Сколько время?» Кто из них субъект? Тот, который задает вопрос? Ведь он был инициатором диалога или тот, кто ответил на его вопрос? Многие могут ответить: конечно, тот, кто спрашивает, без его вопроса педагогический процесс не состоялся бы. Однако такой ответ будет неправильным. Субъектом является тот человек, который ответил на вопрос. Почему? Педагогический процесс считается состоявшим только при наличии его результата. В данном случае только действием ответчика получается результат. Именно его действием возникает педагогический

процесс. Действие человека, обратившего с вопросом, не вызывает педагогический процесс. Ведь ответчик мог пройти, не отвечая на его вопрос. Поэтому субъектом данного педагогического процесса является, тот человек, который ответил на вопрос. Именно он снабжает того человека со знанием.

Субъекту в педагогическом процессе принадлежит важная роль. От его мастерства, воспитанности во многом зависит качество педагогического процесса.

Он, как компонент педагогического процесса, имеет ряд специфических особенностей. Во-первых, может отсутствовать. Такое наблюдается во время стихийного педагогического процесса. В этом случае педагогический процесс не организуется кем-то, но происходит. На человека влияют окружающая среда, события, факты, процессы, из-за чего у него появляются кое-какие знания, эмоции, умения, отношения, черты характера и т.д. Именно поэтому люди разных регионов, разного социального окружения отличаются друг от друга. Отрицательные черты, вредные привычки, свойства, обычно, возникают из-за стихийного педагогического процесса. Некоторые люди, например, не могут объяснить, откуда у них появились привычки курить, воровать.

Второй особенностью является то, что субъект педагогического процесса способен превращаться в объект. Учитель, если во время общения со своим учеником получает новую информацию, становится объектом. И тогда, когда смотрит телевизор, читает газету - превращается в объект. Способность субъекта превращаться в объект помогает ему постоянно совершенствоваться как человек и как организатор педагогического процесса.

В-третьих, субъект и объект могут быть одновременно в одном лице. Такое наблюдается во время так называемого «самовоспитания». В этом случае человек сам себя учит, развивает, т.е. самостоятельно получает знания, умения, навыки, черты характера, эмоции, отношения. Такое положение субъекта можно считать показателем высокого уровня организованности. Это позволяет человеку без посторонней помощи, а также без особых материальных затрат заниматься педагогическим процессом.

К сожалению, среди ученых и учителей встречаются теоретические ошибки в объяснении субъекта педагогического процесса. Это, даже отражается в определении о воспитании: В учебнике «Педагогика», изданного под редакцией Ю.К. Бабанского, например, говорится, что «воспитание — это процесс передачи старшими поколениями общественно-исторического опыта новым поколениям с целью подготовки их к жизни»[181]. (Эта же мысль повторяется в учебнике И.П. Подласого [197, с. 24]). В этом определении утверждается, что субъектом педагогического процесса может быть только старший по возрасту человек. А ведь и у молодого человека можно научиться чему-то. Значит, и он может быть субъектом.

Допускается переоценка положения «субъект и объект в одном лице». Выдвинув ложную «идею о деятельностном подходе», ее авторы призывают не давать учащимся «готовых» знаний, а вовлекать их в деятельность – по самостоятельному добыванию знаний, умений, навыков. Мы, не отрицая роли и значения «самообразования», в то же время не допускаем недооценки вооружения учащихся «готовыми» знаниями. Если предоставить им полную самостоятельность в этом деле, то замедляется темп обучения. С другой стороны, зачем тогда учителя, школы?!

Встречается переоценка роли и возможностей субъекта. В этом

случае утверждается, что все зависит от учителей, родителей. Тем самым принижается роль самого объекта педагогического процесса. Данная ошибка, например, проявляется в чрезмерной опеке воспитанника, в необоснованном избавлении его от посильных дел, поручений, в недоверии и т.д. Иногда учащиеся свои плохие ответы на экзаменах оправдывают словами: «Мы этого не проходили». Такой подход мешает формировать у учащихся самостоятельности, ответственности.

Для полного представления о субъекте педагогического процесса рассмотрим деятельность какого-нибудь субъекта. Возьмем классного руководителя. Его функции, цели, содержание деятельности законодательно отражается в «Федеральном законе «Об образовании в Российской федерации», «Типовом положении об общеобразовательном учреждении», «Уставе муниципального общеобразовательного учрждения средней общеобразовательной школы», «Квалификационной характеристике классного руководителя» («Должная инструкция классного руководителя»), и других документах. Вот, например, что записано в «Должностной инструкции классного руководителя»: «Основными направлениями деятельности классного руководителя являются:

1. Организация деятельности классного коллектива.

2. Организация учебной работы классного коллектива и отдельных учащихся.

3. Организация внеучебной жизни класса.

4. Изучение личности и коррекция в воспитании школьников.

5. Социальная защита школьников.

6. Работа с родителями».

Функции и обязанности родителей как субъектов педагогического процесса также определены в законодательном порядке. Они затрагиваются почти во всех основополагающих документах, определяющих деятельность общеобразовательных школ. В статье 38 Конституции Российской Федерации говорится, что «забота о детях, их воспитание - равное право и обязанность родителей». Статья 63 Семейного кодекса Российской Федерации конкретизирует права и обязанности родителей по воспитанию и образованию детей:

1. Родители имеют право и обязаны воспитывать своих детей.

2. Родители обязаны обеспечить получение детьми общего образования» [228].

Имеются также локальные документы, определяющие деятельность родителей как воспитателей. К ним, например, можно отнести «Положение о родительском комитете школы (класса)», «Положение о собрании родителей» и т.д.

Из истории знаем, что раньше, когда не было школ, отдельные люди бесплатно или за незначительную плату распространяли знания среди населения, путешествуя по населенным пунктам. Таких людей называли просветителями. Народ их любил. Ярким представителем таких просвещенцев является Мифтахетдин Акмулла (1831-1895). Он исколесил весь Башкортостан, Татарстан, Казахстан, обучал детей. Нельзя считать, что такое просветительство изжило себя. Оно есть. Особенно проявляется оно перед выборами. Тысячи людей – агитаторы начинают просвещать избирателей, обучая их за кого голосовать, анализируют минусы и плюсы социально-экономической жизни страны, объясняют перспективы развития.

Деятельность театров, клубов, редакций газет-журналов, общественных организаций также относится к просветительской деятельности. Режиссеры, артисты, писатели, композиторы, журналисты и многие другие также выступают как субъекты педагогического процесса.

Руководители коллективов, главы администраций населенных пунктов, президенты, министры являются субъектами педагогического процесса. От воспитанности подчиненных, от их подготовленности, профессионализма, квалификации зависит качество работы. Поэтому руководитель занимается воспитанием работников, старается формировать у них добросовестное отношение к делу, честность, бережливость и другие качества.