Педагогика (Учебное пособие)
Шрифт:
Поэтому формирование стремления к совершенству должно быть государственно значимым делом. Оно, являясь движущей силой педагогического процесса, при правильном подходе может стать движущей силой всего общества.
Вопросы и задания для самостоятельной работы
Как объясняется движущая сила в науке?
Почему противоречие не является движущей силой педагогического процесса?
На какие виды делятся движущие силы педагогического процесса?
Проанализируйте отдельные движущие силы педагогического процесса.
Раскройте
Как формируются движущие силы педагогического процесса?
2.5. Общие принципы (закономерности)
педагогического процесса
План
Понятие о принципах педагогического процесса.
Ошибки ученых в объяснении принципов педагогического процесса.
Система принципов педагогического процесса.
Характеристика отдельных принципов педагогического процесса.
Ученые считают, что есть принципы и закономерности педагогического процесса. В принципах, по их мнению, содержатся закономерности. Следовательно, принципы и закономерности – одно и то же. Поэтому правильнее было бы применение термина «закономерности педагогического процесса».
Принципы (закономерности) - это не зависящие от человека объективные требования, которыми необходимо руководствоваться при организации педагогического процесса.
В педагогической науке много работ о принципах (закономерностях – для того чтобы было более понятным по традиции используем слово «принцип») [18; 32; 38; 79; 112; 139; 142; 145; 155; 168; 179; 180; 186; 216; 255; . 270; 277]. Однако нельзя считать, что проблема разрешена. К сожалению, принципы педагогического процесса объясняются неправильно.
1. Смешиваются общие и компонентные принципы. Например, структурный компонент педагогического процесса - содержание имеет ряд требований к себе, в которых, отражаются те или иные закономерности. Поэтому их можно считать принципами, но не педагогического процесса, а его содержания. Формы, методы… также имеют свои компонентные принципы. Общие принципы отличаются от них тем, что они распространяются на все компоненты педагогического процесса. Например, возьмем принцип индивидуализации. Цель, задачи, содержание, формы, методы, средства, результаты - все индивидуализируются. А вот выдвигаемые учеными принципы политехнизма [12; 100, с. 35-45; 199; 201; 289], научности [185, с. 180; 270, с. 167], ведущей роли теоретических знаний [207, с. 32-42] в противовес утверждениям их авторов о том, что они - общие принципы, на самом деле таковыми не являются. Они относятся только к содержанию и являются компонентными принципами. Принцип единства требований и уважения к личности, выдвигаемый Макаренко А.С. [145, с. 229], - тоже компонентный принцип. Он имеет отношение только к методам.
2. Некоторые принципы, выделяемые отдельными учеными, не содержат в себе закономерных связей и отношений, возникающих в процессе воспитания. Например, «принцип единства обучения и воспитания» [93, с. 241; 185, с. 180; 186] или, по-другому, «принцип воспитывающего обучения» [159; 207]. В предыдущих параграфах мы
Другой «принцип» - принцип наглядности, названный Я.А. Коменским «золотым правилом» дидактики» [109] и «научно обоснованный» другими учеными [93; 142, с. 63; 185, с. 180-181; 260, с. 10; 262, с. 251-252; 270, с. 162-168], также не содержит в себе закономерности. Потому что применение «наглядности» в педагогическом процессе не является обязательным. Иногда, наоборот, в целях формирования абстрактного мышления, развития воображения необходимо от нее отказаться. Поэтому мы не можем ее назвать принципом.
3. Педагогические принципы необоснованно делятся на принципы обучения и на принципы воспитания [93; 112; 185; 269]. Например, в учебнике педагогики, написанном профессором И.П. Подласым, дается следующая классификация принципов:
Принципы обучения
– сознательности и активности;
– наглядности;
– систематичности и последовательности;
– прочности;
– научности;
– доступности;
– связи теории с практикой [195, с. 238].
Принципы воспитания
– общественная направленность воспитания;
– связь воспитания с жизнью, трудом;
– опора на положительное в воспитании;
– гуманизация воспитания;
– личностный подход;
– единство воспитательных воздействий [195, с. 41].
Сравнительное изучение показывает, что между так называемыми «принципами обучения» и «принципами воспитания» различий нет. Это еще раз подтверждает нашу мысль о том, что «обучение» и «воспитании» - синонимические понятия и означают одно и то же явление.
4. Отдельные принципы педагогического процесса, предлагаемые учеными, по своему содержанию слишком узкие. Например, принципы доступности, систематичности и последовательности [74, с. 203; 93; 186; 270, с. 167, 177] можно объединить в один – принцип поэтапности. Оперирование малым числом принципов облегчает работу педагога.
Вышеназванные ошибки в объяснении общих принципов отрицательно сказываются на деятельности общеобразовательной школы.
Обобщая научно-исследовательские работы ученых, передовой педагогический опыт и путем экспериментов, мы выявили истинные принципы педагогического процесса.
1. Принцип целостности системы педагогического процесса. Данный принцип, во-первых, означает взаимообусловленность и взаимозависимость всех компонентов системы педагогического процесса. Связующим звеном в ней является объект – воспитанник. В зависимости от его уровня развития, возможностей, интересов сначала определяются цель, задачи, затем с учетом цели и задач – содержание, методы, средства…, выбирается соответствующая содержанию форма и т.д. А от степени соответствия друг другу всех этих компонентов зависит результат. Если соответствие полное, то результат педагогического процесса будет качественным.