Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов
Шрифт:
Современные классные игры требуют специального оснащения, в частности – раздаточного материала, который могут изготовить и сами ученики в кружках. Заметим, что изготовление оснащения для игр может стать главным направлением деятельности последних. Материально-техническое обеспечение современной игры все заметнее обретает первостепенное значение, и этим фактором часто обусловливается как использование игровых методов, так и их эффективность. Поэтому создание своеобразного «банка игр» рассматривается как важное направление пополнения школьных кабинетов новыми средствами обучения.
В мировой практике крепнет тенденция использования в классе новейших электронных игр на основе компьютерной техники. Некоторые слишком горячие их приверженцы утверждают, что в ближайшее время они коренным образом изменят школьную науку, потому что в игровой форме можно изложить если не всю учебную информацию, то большую ее часть. Не будем спешно соглашаться с такими выводами: у игровых методов есть тоже много недостатков.
Более уверенно можно говорить здесь об электронных играх, применяемых в классах уже более 20 лет. Например, об игре «Охота на карибу», которая появилась в США в конце 60-х годах и используется в при изучении курса «Человек». С ее помощью изучается поведение животных и образ жизни первобытных людей.
Игра имитирует охоту эскимосов на северного оленя карибу. Сперва игра шла в простом варианте, затем ее компьютеризовали. Оценки эффективности ее противоречивы; большинство педагогов, использовавших ее в учебном процессе, склоняются к выводу, что она не ухудшает результатов.
В игре «Орегон» имитируется
«Сейчас 1847 г. Уже две недели уставшие быки тянут вашу телегу бесконечными прериями штата Канзас. Пока все хорошо, за день вы успеваете продвинуться на 15 мыль. Преодолевая реку, вы избираете надежное, на ваш взгляд, место, но вода оказалась глубже, чем вы предполагали. Фургон наполняется водой, и вы теряете большую часть пищи и одежды. К счастью, уцелели лекарства и амуниция, которые вы предусмотрительно разместили в верхней части повозки. Но теперь вам приходится решать: следует ли продолжать путешествие и добираться до форта, до которого еще три дня пути, или лучше остановиться и поохотиться, пополнить запасы пищи. Здесь много бизонов, и вы решаете: 1) ехать дальше; 2) остановиться на охоту…»
События и решения отображаются на экране дисплея. В начале игры выводится карта Соединенных Штатов середины позапрошлого века, где показано местонахождение путешественника-пионера и намеченный им маршрут. Нажимаем на кнопку – и на экране появляются исходные условия игры (количество денег, пища, одежда, запасы, переведенные в денежный эквивалент для упрощения расчетов):
Понедельник 29 марта 1847 г. Расстояние – 0.
Вы хотите:
1) остановиться в ближайшем форте?
2) поохотиться?
3) ехать дальше?
Выберите номер.
__________________________________________________________________
Выбираем – охотиться. На экране фигурка бегущего оленя. Игрок стреляет, но не всегда успешно. Запас пуль тает…
Впереди группа всадников. Выглядят враждебно.
Вы решаете: 1) убегать, 2) нападать, 3) продолжать путь, 4) всем выйти из фургона и занять оборону.
Выберите номер.
«Путешествие» продолжается полгода. Путешественника подстерегают опасности: встречи с дикими зверьми, стычки с индийцами, нападение бандитов. Быки могут разбежаться или их могут ранить. У фургона может поломаться колесо. В горах подстерегают снегопады, непроходимые места. Путешественнику угрожают раны и болезни.
В описании игры ученикам напоминают: среди покорителей Запада, вышедших из форта «Независимость» в штате Миссури, за период с 1840 по 1870 г. достигли западного побережья менее 30 %.
Исход игры не определен. Путешественника может ожидать болезнь или даже смерть. Но и в этом случае от игрока требуется умение принять необходимое решение (например, распорядиться своим имуществом, сообщить родственников и т. п.). «Счастливчики» достигают намеченной цели и получают поздравительную телеграмму от президента. Игра имитирует вечную борьбу за выживание в конкретных исторических обстоятельствах. Заметим, что никаким другим способом представить процесс так наглядно и убедительно, да еще и с собственным участием – невозможно.
Много компьютерных игр предназначено для изучения иностранных языков. И хотя оценка их эффективности также колеблется в широких пределах, для части учеников они достаточно эффективны. Так, в игре «Приключение» ученик попадает в сказочный мир духов, сокровищ, пещер, лесов. В незнакомом месте он может найти сокровище, помогая себе знанием языка. Игра запрограммирована на нескольких языках и идет под девизом: «Научись разговаривать на этом языке, и ты получишь сокровище». О своих решениях во время игры ученик сообщает короткими командами на иностранном языке.
В игре «Хаммурапи» ученик играет роль царя Древней Вавилонии. Он должен распределить запасы зерна, решая, сколько надо оставить для посевов, на питание и торговлю с соседями. Ситуация постоянно меняется: бывают годы урожайные и неурожайные, иногда зерно портят мыши. В этой игре школьник усваивает исторические знания, начинает лучше ориентироваться в хозяйственных и управленческих ситуациях, овладевает вычислительными навыками.
Арсенал имитационных учебных игр и диапазон их педагогического применения растут с каждым днем. Сегодня это отдельная хорошо развитая и прибыльная область компьютерной индустрии. Педагогу, склонному к использованию игрового метода, есть из чего выбирать. Больше всего игр создано на исторические, гуманитарные и футурологические сюжеты. Интеграционные тенденции в образовании в играх проявляются созданием канвы для комплексного изучения отдельных предметов и реализации межпредметных связей.
Обобщая накопленный опыт, можно выделить ряд положительных моментов использования учебных игр:
– в процессе игр ученики овладевают опытом, подобным тому, который они приобрели бы в условиях, соответствующих реальной действительности;
– игра разрешает самим ученикам решать сложные проблемы, а не оставаться пассивными наблюдателями;
– игра предоставляет хорошие возможности для переноса знаний и опыта деятельности из учебной ситуации в реальную;
– игры обеспечивают учебную среду быстрого реагирования на действия ученика;
– игры «уплотняют» время: в процессе краткосрочной игры ученик может узнать больше, чем за более длинный промежуток времени при обучении другим способом;
– игры психологически привлекательны для учеников: принятие самостоятельного решения не только стимулирует, но и убеждает ученика в необходимости взвешенного подхода;
– имитационные игры безопасны;
– игры увлекают школьников: даже те учебные темы, которые обычно не вызывают интереса, легко усваиваются в игровой форме.
Однако в играх есть и отрицательные моменты, которые существенно суживают диапазон их применения:
– кажущаяся простота и доступность игр обманчива;
– применение имитационных игр требует высокой профессиональной подготовки педагогов, на которую нужно израсходовать энергию и время;
– игры почти всегда требуют больших затрат времени по сравнению с более экономными методами (например, чтением);
– часто игры акцентируют (культивируют) тот опыт деятельности, который не является основным для спроектированного процесса;
– разработчики игр не всегда понимают цели и методику обучения, а потому создают свою продукцию, ориентируясь на технические возможности компьютерных систем;
– при разработке мультимедийных систем и программного обеспечения дидактические вопросы никогда не стоят на первом плане;
– дорогие компьютерные системы и программы к ним пока менее доступны, чем традиционные учебные материалы (например, книги, таблицы, раздаточные материалы);
– во время игры возможны вспышки эмоций учеников, ухудшение их поведения, а затем и формирование привычки неконтролируемого поведения;
– большинство игр несовершенно с дидактической точки зрения, это может привести к неудачам и разочарованиям;
– в некоторых играх ограничена численность участников, эти игры невозможно использовать для фронтального обучения.
К настоящему времени очерчен диапазон эффективного применения имитационных компьютерных игр. Наиболее целесообразны они для решения следующих задач:
– формирования интеллектуальных умений;
– создания эмоционального отношения учащихся к изучаемому материалу;
– усиления учебной мотивации.
Исследователи подчеркивают и такие, на первый взгляд, незначительные улучшения, связанные с использованием классных игр, как обсуждение результатов игры с родителями дома, регулярность посещаемости школы, пользование библиотекой и т. п. Повышается заинтересованность, возрастают активность и самостоятельность принятия решений.
ПБ
Как
Вы, наверное, не согласны с такой постановкой вопроса?
СБ
Стратеги игровых технологий никак не могут свести концы с концами. С одной стороны, они требуют создания условий для самореализации личности, позволяющих школьнику учиться, как он может и как желает. Школа лишь создает условия для реализации его намерений, жизненных планов. С другой стороны, стандарт, о котором так много говорят, требует от всех овладения знаниями на должном уровне. Как же совместить право учиться, как хочет ученик и как может, с требованием овладеть предметом не ниже установленного уровня (стандарта)? Независимое тестирование выпускников, единый экзамен, который вскоре предполагается ввести, будет устанавливать только одно: знает – не знает.
Как же совместить несовместимое?
ПБ
Над лодырями всегда стоят надзиратели
Теперь вы догадались, почему технология названа щадящей. Дело в том, что когда человек имеет возможность выбирать между вариантами, один из которых хотя и продуктивный, но трудный, а другой – малопродуктивный, но легкий, он почти всегда выбирает более легкий вариант. Исследования показывают, что когда ученики самостоятельно устанавливают для себя темп обучения, он, в подавляющем большинстве случаев, гораздо ниже того, каким мог бы быть. Это говорит о том, что люди, если есть возможность, устанавливают для себя щадящие условия работы, особенно если она трудная, монотонная, малоинтересная.
Право выбора содержания, объема, уровня, темпа обучения по сути освобождает ребенка от необходимости напряженно и серьезно работать, одолевать трудности, закаляться, приобретать неоценимое качество – учебную тренировку, умение и желание учиться. Достижение цели (школьного аттестата) без особого напряжения формирует соответствующее отношение человека к жизни. В условиях же свободного выбора, который он делает, по сути воспитывается бездеятельность. Страшное это дело, писал когда-то В.А. Сухомлинский, – бездеятельность за партой. Если мы даем школьникам возможность выбора, надо сперва научить их делать правильный выбор, а потом уже спрашивать.
Взглянем на личностную ориентацию в этом плане с практической стороны. Диктует ли нам выбор жизнь? Позволяет ли она подавляющему большинству людей вести себя так, как им заблагорассудится? Бывают ситуации, когда, как у сапера на минном поле, выбора нет. Вы можете вообразить себе государственного служащего, военного, врача, учителя, шофера, которые свободно выбирали бы себе предметы для изучения, их объем и уровень – это хочу и буду делать, это – нет? Вот почему существуют резко отрицательные взгляды на щадящую технологию. Вероятно, она пока не для всех и пока не для нашей школы на данном витке исторического развития.
БС
IX. Какие признаки характерны для отечественной модификации щадящей технологии?
1. Цель личностно-ориентированного обучения – акцентирование внимания на развитии ценностно-смысловой сферы.
2. Отход от концепции формирования личности и утверждение концепции содействия ее развитию.
3. Ученик – субъект не учения, а жизни.
4. Работа учителя – на удовлетворение потребностей личности.
5. Справедливость в действиях педагогов.
6. Действенная помощь, а не показательный интерес к личности ученика.
7. Движущие силы – взаимодействие личности с личностью.
8. Усиление диалогового характера общения с учениками.
9. Духовное общение с учениками.
10. Положительная обратная связь превалирует над отрицательной.
11. Личностно значимая цель деятельности.
12. Знание пути, который нужно пройти.
13. Выбор своего маршрута.
14. Положительная оценка, поддержка со стороны учителя.
15. Возможность выбора.
16. Собственная ответственность.
17. Личностное взаимодействие педагогов с учениками.
18. Изучение личных качеств и динамики их развития.
19. Поддержка положительных тенденций в развития личности.
20. Помощь в преодолении отрицательных тенденций.X. Игру целесообразно использовать для:
1) самостоятельного изучения нового материала;
2) экономии времени;
3) организации взаимообучения;
4) духовного общения;
5) все ответы неправильные.ИБ Разновидности технологии
Продолжим обзор модификаций технологии личностно-ориентированного обучения, чтобы показать, что: 1) это вечно зеленая идея в истории педагогики; 2) в нашей школе испробованы многие ее элементы и модификации.
Ускоренное обучение. Назначение его – создание благоприятных условий для ускоренного завершения обучения. В основе его – дифференцированный подход к ученикам на всех ступенях обучения, использование индивидуального и личностно-ориентированного обучения. История знает великое множество технологий данного направления.
Например, Кембридж-план (Cambridge plan) – система организации учебно-воспитательного процесса, сложившаяся в колледже Кембриджского технологического института (США) в начале 20-х годов XX в. Сущность его в том, что ученики, способные усваивать курс элементарной школы ускоренными темпами, должны были, по замыслу инициаторов системы во главе с Ф. Когсуэллом, получить возможность завершить 9-летний курс обучения за 8 и даже за 7 лет. С этой целью комплектовались специальные группы учеников с примерно одинаковыми учебными возможностями и темпами усвоения знаний, имеющие диффузный характер, т. е. ученикам позволялось переходить из одной группы в другую не только в конце, но и в середине учебного года, изучать те или иные предметы.
Со временем Кембридж-план трансформировался в другие технологии, в частности в так называемый экстернат, который и ныне используется в средних и высших учебных заведениях. На основе его со временем зародилось дифференцированное и всевозможные проекты ускоренного обучения. Отголоски его слышатся и в современных компьютеризованных системах быстрого мультимедийного обучения.
Уровневая дифференциация – одна из наиболее известных в истории педагогики; выработана она в 1944 г. французской комиссией под руководством П. Ланжевена и А. Валлона и направлена на более профессиональную организацию школьного процесса. Авторы проекта ставили перед собой задачу обеспечения всестороннего развития личности, воспитания ее на основе демократических и гуманистических идеалов, более эффективной подготовки учеников к практической деятельности, создания более благоприятных условий для образования взрослых.
В старших классах подготовка учеников велась в 3 секциях:
– практической (подготовка квалифицированных рабочих);
– профессиональной (подготовка техников и других специалистов среднего звена); 3) теоретической (подготовка к высшей школе). В теоретической секции было 4 направления: 1) гуманитарно-классической подготовки, 2) гуманитарно-современной, 3) естественно-математической, 4) технической. Распределение учеников по секциям зависело исключительно от их способностей и наклонностей. Предполагалась возможность свободного перехода из одной секции в другую, а также широкое ознакомление учеников с особенностями будущей профессии.
В свое время правительство Франции отвергло этот проект. Но сегодня там, да и в других странах, его элементы широко используются. В отечественных школах тоже давно практикуются специализированные классы – математические, гуманитарные и др.
Трудовое направление у нас больше известно под названием трудовой школы, пытавшейся обеспечить умственное, моральное, эстетичное и физическое воспитание наряду с развитием у детей трудовых умений и навыков, профессиональной ориентации. Идея объединения обучения с трудовой деятельностью в истории педагогики не нова и своими корнями уходит в первые века новой эры; вспомним первых утопистов (Т. Мора,