Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов
Шрифт:
• Самостоятельное изучение, будучи основной формой индивидуального обучения, предполагает различные уровни, включая консультации, помогающие ученику выйти из затруднения в решении возникших задач.
• Текущая проверка и тестирование достижений необходимы прежде всего для того, чтобы показать ученику, насколько успешной является избранная им методика самостоятельного обучения.
• Самостоятельная практика в больших объемах и разнообразных формах включает многочисленные
В обязанности педагога, ведущего индивидуальное обучение, входят:
– оценка готовности ученика к переходу на индивидуальное обучение;
– выбор совместно с ним индивидуального образовательного маршрута;
– регулярные встречи с учеником, обсуждение индивидуального образовательного маршрута;
– корректировка его;
– контакты с родителями;
– оформление результатов тестирования и аттестации ученика.
ПБ
Безусловно, внедрение индивидуальных маршрутов потребует определенной перестройки устоявшейся системы фронтальной работы, перехода на новые технологии. Другого выхода нет: если мы хотим удовлетворить запросы потребителей школьной продукции, то должны успевать за требованиями времени. В рыночных условиях всегда найдется конкурент, который предложит потребителю требуемую услугу. Так что никаких гарантий педагогу, не желающему перестраиваться, никто дать не может. В отдаленных поселках и селах некоторое время еще будет сохраняться монополия и педагоги смогут жить, не особенно напрягаясь. Но если рынок заработает в полном объеме, все упущенное спешно придется наверстывать.
Согласны ли вы с этим тезисом?
КБ Проверьте себя
Таблица
БС Итоговый тест
1. Какими требованиями вызвана к жизни щадящая технология?
2. В чем отличие щадящей технологии от других?
3. Какие разновидности имеет щадящая технология?
4. Как развивается педагогический процесс по щадящей технологии?
5. В чем ее преимущества и недостатки?
6. Раскройте требования принципа индивидуального подхода.
7. С какими трудностями связана реализация данного принципа?
8. Что такое дифференциация?
9. По каким направлениям она может осуществляться?
10. Как сочетаются индивидуализация и дифференциация?
11. По каким характеристикам чаще всего осуществляется дифференциация?
12. Каковы особенности западного варианта индивидуально-дифференцированного обучения?
13. Какими требованиями вызвана к жизни технология личностно-ориентированного обучения?
14. В чем его сущность?
15. Какими признаками отличается гуманистическая педагогика?
16. Какие формы и методы она использует?
17. Как изменяются функции учеников в личностно-ориентированном обучении?
18. Как изменяются функции учителей?
19. Какими особенностями должен обладать учитель-фацилитатор?
20. Какие особенности
21. Какие методы превалируют в нем?
22. Какие преимущества и недостатки имеют игровые методы?
23. Для решения каких задач следует их использовать?
24. Какие разновидности щадящей технологии вы знаете?
25. Почему включается в нее трудовое обучение?
26. Как реализуются требования индивидуального подхода в щадящей технологии?
27. В чем сущность непрерывного образования?
28. Раскройте сущность образования по индивидуальным маршрутам.
29. Как сочетаются интерактивные компьютерные методы с идеями щадящей технологии?
30. Раскройте перспективы развития щадящей технологии в отечественной школе.
СБ Примерные темы курсовых и дипломных работ
1. Сравнительный анализ главных дидактических технологий.
2. Щадящая технология: за и против.
3. Индивидуализация и дифференциация обучения.
4. Личностно-ориентированное обучение.
5. Интерактивные методы.
6. Дидактические игры.
7. Практика личностно-ориентированного обучения.
8. Гуманистическая педагогика.
9. Щадящая технология и требования рыночной экономики.
10. Трудовое обучение в современной школе.
Примечания
1
Дьяченко В.К. Новая дидактика. М., 2001. С. 19.
2
См.: Аристотель. О душе. М., 1937.
3
См.: Шеварев П.А. Обобщенные ассоциации в учебной работе школьника. М., 1959.
4
См.: Самарин Ю.А. Об ассоциативной природе умственной деятельности // Вопросы психологии. 1957. № 2.
5
Giinter K. Entwicklungstendenzen der Allgemeinbildung. Berlin, 1988.S.26.
6
Оконь В. Введение в дидактику. М., 1990. С. 59.
7
Дьюи Д. Мое педагогическое кредо. Львов, 1933.
8
В.П. Беспалько. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.
9
См.: Данилов М.А. Дидактика средней школы // Под ред. М.Н. Скаткина. М., 1982.
10
См.: Сорокин Н.А. Дидактика. М., 1974.
11
См.: Жерносеков Н.К. Процесс обучения и развития. Воронеж, 1970.
12
См.: Народное образование. 2001. № 1.
13
См.: Степенко Г., Бургин М., Милов Ю. Стандарты в системе образования США: положительное и отрицательное // Путь образования. 1996. № 2.
14
Один из вариантов плана см. табл. 3.
15
См.: Маркова А.К., Матис Т.А, Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990.
16
Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1996. С. 84.
17