Педагогика. Книга 3: Теория и технологии воспитания: Учебник для вузов
Шрифт:
• отсутствие балльной оценки, соревнования, соперничества; вместо них – самооценка, самокоррекция, самовоспитание;
• чередование индивидуальной и коллективной работы, создающей атмосферу взаимопонимания, сотрудничества, повышающей уровень коммуникативной культуры;
• социализация как процесс и результат активного воспроизводства учеником социального опыта, осуществляемого в общении, деятельности;
• использование наряду с поисковыми и исследовательскими методами метода «проб и ошибок»;
• выбор вида деятельности,
• нравственная ответственность каждого за свой выбор, процесс и результат деятельности;
• речевое развитие, так как оно сопровождает все виды занятий по всем дисциплинам в процессе диалогического общения.
Личностно-адаптированная технология отличается от традиционной следующим:
• главная цель занятия – организация процесса познания, а знания, умения, навыки – побочный продукт деятельности;
• учитель лишь создает алгоритм действий, в котором принимают участие все, в том числе и сам учитель;
• ученик сам выбирает путь и способ познания, решения задачи в соответствии со своим мировоззрением, типом мышления. Закон таких занятий: «Делай по-своему, исходя из своих способностей, интересов и личного опыта, и корректируй себя сам»;
• используются проблемные и личностные ситуации, требующие преодоления препятствий, анализа трудностей. Ученик понимает, что его знания недостаточны; он использует свой опыт; обучение приобретает для него личностный смысл;
• возникают партнерские отношения с учителем (а не традиционное ролевое взаимодействие). Учитель вместе с детьми участвует в процессе познания;
• необходимую информацию учитель подает малыми дозами, когда в ней возникает необходимость, оставляя пространство для размышлений детей;
• творческая поисковая деятельность ведется в малых группах. Результаты поиска обязательно будут представлены всему классу, и все станут обладателями открытого знания. У каждого возникает ощущение собственного значения для других, уважение к знаниям и личности другого;
• отсутствие прямого оценивания, повышение самооценки создают спокойную рабочую атмосферу, вызывают у ребенка желание учиться, понимание, что учиться необходимо и учеба не только труд, но и удовольствие.
Таким образом, технология представляет собой сочетание традиционного подхода с новым, где учитываются интересы и способности ученика. Эффективность обучения повышается благодаря тому, что у детей возрастает интерес к учению, они становятся более самостоятельными, происходят позитивные изменения в их личностном развитии, в мотивации обучения, направленности, самоопределении, повышаются самооценка и уровень притязаний.
Самое важное – технология требует нового типа педагога, не подавляющего природу ребенка, относящегося к нему как к равному себе, находящегося в постоянном поиске вместе с детьми. Технология требует и отхода от некоторых устоявшихся принципов коллективного обучения [30] .
БС
V.
1) Изучение знаний;
2) организация процесса познания;
3) обучение по алгоритмам;
4) полная самостоятельность ученика;
5) личный выбор содержания;
6) партнерские отношения;
7) обучение укрупненными единицами;
8) свободное посещение занятий;
9) работа в малых группах;
10) отсутствие оценок.
ИБ Авторские модификации
Авторская модификация – это индивидуальное прочтение общей идеи и воплощение ее в практику в соответствии с личным пониманием, конкретными возможностями. Сегодня в нашей стране сотни прекрасно работающих учебно-воспитательных заведений, где трудятся тысячи хороших учителей. Лучшие образцы наших технологий превосходят знаменитые западные системы. Для нас они особенно ценны тем, что вписаны в наши реалии, созданы для наших условий.
Авторская система В.А. Караковского
В.А. Караковский, народный учитель СССР, академик, директор московской школы № 825. Его имя мы уже встречали среди педагогов-новаторов, выступивших с идеями педагогики сотрудничества. В школе № 825 эти идеи, развиваясь и совершенствуясь, воплотились в целостную технологию воспитания. И хотя ядром воспитательной системы у В.А. Караковского является сплоченный разновозрастный общешкольный коллектив, в ней наличествует много элементов, характерных для демократического свободного воспитания. «Обновление воспитательной системы 825-й, – пишет В.А. Караковский, – пошло по пути актуализации».
Создана новая идеология школьной воспитательной системы. В ее основе – общечеловеческие, вечные моральные ценности. Детей воспитывают на базисных понятиях:
• Земля – общий дом человечества.
• Отчизна – единственная для человека Родина.
• Семья – ближайшее окружение человека, его опора.
• Труд – основа человеческой жизни.
• Знания – необходимое для человека средство развития.
• Культура – духовное богатство человечества.
• Мир – главное условие существования Земли и человечества.
• Человек – высшая абсолютная ценность.
Для усвоения школьником главных ценностей, подчинения своей жизни многочисленным требованиям, вытекающим из их соблюдения, разработана и внедрена целостная система воспитательной работы. В ней в оптимальном сочетании соединены общешкольные и классные воспитательные мероприятия. Годовой цикл воспитательной работы концентрируется вокруг нескольких ключевых дел школьного коллектива. Ключевые дела – это, как правило, яркие события, периоды повышенного напряжения, воспитание «большими дозами».