Педология: Утопия и реальность

Залкинд Арон Борисович

Закон доминанты имеет колоссальное значение для всякой педагогической работы. Пионервожатые должны его знать, обязаны умело его использовать.

Педагогика знает два основных вида доминант: 1) доминанты творческие,2) доминанты паразитные,паразитические [219] .

Пример творческой доминанты: писатель горячо готовится к новому художественному произведению. Все помыслы, весь его день, его действия, воля — все это приковано к растущему новому произведению. Все, что он видит, переживает, — все это вовлекается в русло его литературного планаи там перерабатывается. Даже если

он испытывает страдания, душевную боль — это создает у него в итоге творческую радость,так как по-новому направляет его мыслительную работу, дает ей добавочную силу, насыщает его литературные планы новым материалом. Все, как видим, питает его творческую доминанту, все уходит на пути его творческой целеустремленности.

219

Я предлагаю здесь условные, практические термины.

Такое же явление, но в обратном порядке, наблюдается и при паразитной, паразитирующей доминанте. Обеспеченный, ленивый, безответственный человек, не зная, куда девать свою неизрасходованную энергию,включает ее на паразитные пути, ну хотя бы на пути обжорства. Оказывается, что впечатления, испытываемые им в жизни, постепенно перерабатываются им в тягу к «жратве»: как бы повкуснее поесть, придумать еще что-нибудь новое по кухонной части, поострее, пооригинальнее. Увидит красивую картину природы, яркую пьесу, и это новое нервное возбуждение тотчас же переключается на пищевкусовые пути, заостряя, углубляя прожорливую страсть: поесть, поесть, поесть. Встретится с жизненным испытанием, натолкнется на страдание, начнет впадать в сомнение — и снова переключение,поесть, поесть, острее, новее!

Такова паразитная доминанта, чрезвычайно часто встречающаяся, между прочим, и в работе с пионерским возрастом. Выяснилось, что почти все случаи раннего развития и уродования половых влечений в переходном возрасте обусловлены работой именно паразитной доминанты.

6. Развитие половых уклонений детства

Как же это происходит? В переходном возрасте накопляется много нервного возбуждения, которое должно найти пути для своего приложения. Это нервное возбуждение питается как химическими продуктами из половых желез, так и из изменений, которые совершаются в это время в самой нервной ткани. К переходному возрасту дети обладают уже хорошо развитыми органами чувств (зрения, слуха и т. д.), достаточно крепкой мускулатурой и т. д.

Чем лучше налажена связь ребят в эти годы с окружающей действительностью, чем больше ярких впечатлений получают они в этом возрасте, чем шире открыты перед ними различные возможности для деятельности, тем лучше: накопившееся в организме возбуждение как бы просачивается в каналы активной деятельности, переключается на ценные творческие пути.

Надо помнить, что в этот период благодаря усиленным изменениям в мозгу дети отличаются особой порывистостью, стремительностью(главным образом, в возрасте 12–16 лет), что и отражается на характере их поведения. Они любят вещи, возбуждающие их воображение,связанные с усилием воли,с чувством героизма.Если дать им возможность переключать свои порывы на настойчивую, яркую работу,которая заняла бы не только их руки и глаза, но и их воображение, тогда не окажетсялишней, праздной энергии, которая уходила бы на питание паразитарных доминант.

Если же у ребят этих лет жизнь, среда создали как бы закупорку их стремлений и активности,тогда богатая

зарядка подростков, значительные запасы их общего возбуждения находят для себя иные, нелепые, паразитные пути,на которые и переключаются с огромным вредом для растущего подростка.

Чаще всего таким паразитным путем оказывается путь половых интересов,ранних любовно-половых влечений. Почему? Потому, что половые железы при плохом обслуживании ими мозговой, мускульной и прочей деятельности начинают энергичнее обслуживать рост половых влечений: куда же еще девать излишние, неиспользованные запасы их энергии?

При этих паразитных переключениях (паразитные доминанты) создается та же картина, которая описывалась выше при пояснениях о доминанте. Все детские порывы, ребячья стремительность, яркое воображение подростка, стремление его к высокому и сильному — все это перекрашиваетсяпо преимуществу в половые тона и начинает обслуживать половую доминанту: вместо планов о занимательных приключениях начинаются мечты о любовных домогательствах; вместо общественного героизма подросток корчит из себя «рыцаря своей возлюбленной»; вместо поисков идеала подросток ищет «даму» (или «героя») сердца.

Эта паразитная, ранняя половая доминанта не только преждевременно обостряет любовно-половые переживания, но и как бы обкрадываетвсе другие области развития подростка. Ведь если главные порывы, мечты, поиски уходят на любовные рельсы, тогда, конечно, тускнеет постепенно интерес к другим порывам и поискам.Естественно, что подросток, рано увлеченный «любовной проблемой», начинает со скукой относиться к другим, «нелюбовным» областям.

На общественных собраниях ему скучно, политика для него «пресна», книги занимают главным образом те, где больше говорится о «трагической» или запутанной любви, среди товарищей он отбирает главным образом тех, с кем можно пооткровенничать на любовно-половые темы. Дневники его (или альбомы у девочек) заполняются «сложными» размышлениями о любви, половом вопросе, о ней (или о нем), лирическими стихами и т. д.

Одним словом, формируется в полном смысле слова паразитная половая доминанта, которая, как «магнит», поглощает в себя все прочие интересы и действия растущего подростка, отвлекая активность и творчество от других областей.

Вот что делают среда и нелепое воспитание, если они создают закупоркидля яркого нервного возбуждения подростков, если они не умеют переключать это возбуждение на полноценные пути. От закупорок — прямой путь к паразитной половой доминанте.

Что же может сделать вожатый для борьбы с этой закупоркой, для преодоления паразитной доминанты?

Главный педагогический враг полового здоровья — это неуменье воспитывать.Если семья и школа сосредоточены исключительно на формальной учебе, — это вернейший путь для быстрого роста паразитной половой доминанты подростка. Ведь голая учеба — это голая скука. Ведь мозг подростка тянется — притом законно тянется (таков возраст) — к яркому, сильному, новому. Учеба не может обеспечить ему этот материал. Здесь выступает на сцену колоссальная роль общественно-воспитательной работы.

Что недодает семья и учебная жизнь школы, — все это должно создать, восполнить общественное воспитание, т. е. в первую очередь пионердвижение.

7. Роль пионерработы в системе полового воспитания

Пионердвижение захватывает ребят в наиболее ответственный период их развития. Пионердвижение содержит в своих задачах и во веем своем материале как раз те черты, которых не хватает в семье и в шкальной учебе. Поэтому оно и должно быть главным борцом против закупорки подростков, против паразитно-полового переключения их энергии.