Полимодальное восприятие дошкольников. Как повысить эффективность преодоления недоразвития речи

Мурашова Ирина

Под психолого-педагогическими условиями совершенствования полимодального восприятия мы будем понимать нахождение ребенка с общим недоразвитием речи в коррекционно-развивающей среде специальной группы дошкольной образовательной организации. Главный принцип реализации программы заключается в органической включенности приемов, активизирующих отдельные модальности восприятия и укрепляющих межмодальные связи в образовательную деятельность, предусмотренную АООП дошкольного образования для детей с ТНР (в частности, для детей с общим недоразвитием речи), во всех образовательных областях на занятиях учителя-логопеда, педагога-психолога, воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре.

Специальные условия рассматриваются

нами в качестве независимой переменной первого порядка. В качестве независимых переменных второго порядка будут рассматриваться психологические характеристики ребенка, свидетельствующие о гармонизации структуры полимодального восприятия. Последнее должно находить отражение в степени нормализации его речевого развития.

Глава 2

Исследование структуры полимодального восприятия у старших дошкольников в норме и при общем недоразвитии речи

2.1. Организация исследования и методика изучения структуры полимодального восприятия у старших дошкольников

Исследование структуры полимодального восприятия у старших дошкольников происходило в четыре этапа. На первом этапе, в течение одного учебного года осуществлялся подбор методик, их апробация и стандартизация методики диагностики структуры ПмВ при участии 80 детей 6–7 лет с общим недоразвитием речи (экспериментальная группа – 1, далее – ЭГ–1), посещавших логопедические подготовительные группы детского сада [116, 124, 132, 133]. На втором (констатирующем) этапе сначала была произведена рандомизация испытуемых, осуществлено деление их на группы, определен объем выборки, достаточный для получения внешней валидности. В течение нескольких лет ежегодно в сентябре происходило исследование структуры полимодального восприятия и состояния компонентов экспрессивной устной речи у старших дошкольников с ОНР, посещавших логопедические подготовительные группы детского сада. Всего констатирующей диагностикой было охвачено 152 ребенка седьмого гожа жизни с ОНР (ЭГ–2). Контрольную сравнительную группу на этом этапе составили 88 детей седьмого года жизни с нормальным речевым развитием, посещавших подготовительные группы детского сада (КГ–1). На третьем этапе (также течение нескольких лет) проводилось формирующее обучение, направленное на совершенствование структуры полимодального восприятия у детей с ОНР, по завершении которого осуществлялась контрольная диагностика. В соответствии с задачами этого этапа было произведено перераспределение в составе групп испытуемых. Дошкольники с общим недоразвитием речи были разделены на две группы: 102 ребенка составили ЭГ–3 (дети, принимавшие участие в экспериментальном обучении); 50 детей, находившихся в условиях традиционного коррекционно-развивающего обучения, были определены как КГ–2. 88 детей с нормальным речевым развитием вошли в состав КГ-3. Методика формирующего обучения и результаты третьего этапа исследования будут представлены в третьей главе.

На четвертом этапе осуществлялась статистическая обработка и обобщение полученного материала, уточнялись теоретические положения, давалась оценка эффективности экспериментального обучения, проводилась расширенная апробация и внедрение разработанной программы совершенствования полимодального восприятия у детей с общим недоразвитием речи, формулировались выводы. Оценка результатов эксперимента осуществлялась методом измерения с применением валидных и надежных методик и с использованием компьютерной программы «Statistica».

На первом этапе, в соответствии с проведенным анализом литературы была сформулирована схема структуры полимодального восприятия у детей старшего дошкольного возраста, проявляющаяся активным функционированием трёх сенсорных каналов: зрительного, тактильно-кинестетического и слухового. Совершенство структуры ПмВ достигается благодаря механизмам прогрессирующей дифференциации и постепенной индивидуализизации:

определяется ведущая модальность восприятия, происходит активизация участия субдоминантных анализаторных систем (неведущих модальностей), развивается способность ведущей модальности суммировать образы восприятия через взаимодействие с неведущими сенсорными модальностями в перцептивной деятельности. В результате полимодальное восприятие гармонизируется: устанавливается интегративная целостность процесса приема и переработки информации.

Приведенное положение позволяет считать, что психологическая диагностика структуры полимодального восприятия у старших дошкольников с нормальным речевым развитием и при общем недоразвитии речи должна быть направлена: на оценку активности указанных сенсорных каналов в межмодальном взаимодействии; на анализ их соотношения (выявление ведущих модальностей, характеристика неведущих модальностей в плане степени их включенности в структуру ПмВ); построение профиля структуры ПмВ для обоснования направлений и содержания процесса коррекционно-развивающего обучения.

При подборе оптимальной диагностической методики мы убедились, что в настоящее время зарубежная и отечественная психодиагностика располагает некоторым арсеналом средств исследования тактильно-кинестетической, зрительной и слуховой модальностей у детей и взрослых. При этом чаще всего встречаются самооценочные опросники для взрослых и подростков: Т.Н. Бандурка [14], L. Bradway, Albers Hill [195], J. Kaluger, C. Kolson [198], а также исследования ведущих модальностей методом экспертной оценки сенсорных предпочтений младших школьников, производимой родителями: М.Р. Битянова, Т.В. Азарова, Т.В. Земских [27], либо путем морфологического анализа активного словаря И.Н. Белозерцева [18, 19].

К сожалению, нам не встретилось готовой методики, направленной на исследование структуры полимодального восприятия у детей. Очевидно, что использование диагностических опросников в дошкольном возрасте исключается.

Собственно, детские предпочтения можно было изучать только с помощью экспериментальной методики Е.Н. Дзятковской «Определение регуляторного профиля сенсорно-перцептивной активности у младших школьников» [68].

Сущность методики Е.Н. Дзятковской заключается в последовательном предоставлении ребенку четырех заданий, предполагающих одновременное предъявление информации в трёх модальностях, т. е. зрительно, тактильно-кинестетически, на слух и фиксации сенсорных предпочтений (значимых стимулов) путем отметки в индивидуальной диагностической карте букв, соответствующих выборам.

Е.Н. Дзятковская установила, что большее число выборов в пользу стимулов, относимых к какой-либо одной модальности, позволяло сделать вывод о ведущей роли одного из каналов восприятия (зрительного, тактильно-кинестетического или слухового) в межмодальном взаимодействии, а наличие выборов единственной модальности (буквы) интерпретируется как доказательство акцентуированности профиля сенсорно-перцептивной активности. Если акцентуирована одна модальность, то две другие могут быть «прикрытыми» (т. е. не полностью задействованными) или «закрытыми» (фактически блокированными). В первой главе мы указывали, что наиболее оптимальным является не моно-, а полимодальное восприятие, способствующее существенно лучшему пониманию и сохранению информации.

Нами методика Е.Н. Дзятковской была существенно модифицирована и условно названа «Диагностика полимодального восприятия» [124].

Как указывалось, выше, полимодальное восприятие рассматривается нами как сложноорганизованный интегративный психический процесс. Во-первых, его можно определить, как ассоциативно-интегративную целостность межмодальных взаимодействий, где доминантная модальность, объединяясь с субдоминантными, создает полноценный полимодальный образ. Во-вторых, ПмВ рассматривается как основа познавательной деятельности, проявляющаяся в индивидуализированном способе восприятия информации, зависящем от социального и предметного опыта субъекта.