Психологическая служба в современном образовании: Рабочая книга
Шрифт:
Глава 4ПЕРВИЧНОЕ ЗВЕНО СТРУКТУРЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ ГОРОДА
Общая характеристика и задачи
Первичное звено структуры службы – это практический психолог или группа практических психологов, непосредственно работающих в учреждениях образования города: в детском саду, общеобразовательной школе, гимназии, колледже, ПМПК и пр.
Педагог-психолог приходит в образовательное учреждение как специалист, а не как «скорая помощь» для воспитателя или учителя и «нянька» для детей.
Психолог – равноправный член педагогического коллектива и отвечает за ту сторону
Именно педагог-психолог является основной фигурой в целостной структуре психологической службы образования. Работая в любом учреждении образования, он реализует цели и решает задачи, которые ставят перед психологической службой вышестоящие структурные подразделения.
Если в образовательном учреждении работает не один, а группа психологов (2–5 человек), то организационно-управленческие задачи заключаются в:
1) распределении функциональных обязанностей между всеми членами группы и выборе руководителя группы;
2) выработке единых подходов к решению основных проблем, которыми должны заниматься педагоги-психологи в рамках своей профессиональной деятельности (рис. 1.6).
Рис. 1.6. Первичное звено психологической службы города
В целом практические психологи осуществляют, в первую очередь, следующую работу:
• проводят психологическое изучение детей с целью определения индивидуального подхода к ним на протяжении всего периода воспитания (в дошкольном образовательном учреждении) и обучения (в школьных учреждениях образования), обеспечения полноценного развития каждого ребенка, раннего выявления, преодоления и профилактики неуспеваемости и недисциплинированности детей;
• на основе получаемых результатов накапливают банк данных в масштабах одного образовательного учреждения;
• консультируют воспитателей, учителей, администрацию образовательного учреждения, родителей по психологическим проблемам обучения, развития и воспитания детей и учащихся;
• помогают решению профессиональных проблем воспитателей, учителей, администрации;
• работают в тесном контакте с отделом психологической службы окружного комитета образования.
В своей работе психологи опираются на профессиональные знания о возрастных закономерностях и индивидуальном своеобразии психического развития, об истоках психической деятельности и мотивах поведения человека, о психологических условиях постепенного становления и расцвета личности на всех этапах онтогенеза.
Педагог-психолог, работая в определенном учреждении образования, оценивает любую учебно-воспитательную программу и систему с точки зрения того, обеспечивают ли они условия, необходимые для сохранения и укрепления психического и психологического здоровья детей и школьников. Только в этом случае он действительно представляет интересы ребенка как растущего человека, развивающейся личности и индивидуальности.
Смысл любого учреждения образования – содействовать взрослению
Педагог-психолог, работая в детском саду, школе, интернате и пр., имеет дело с детьми самого разного возраста: с дошкольниками, младшими школьниками, подростками, старшеклассниками. При этом он видит возраст детей не в статике, а в динамике – на его глазах дети растут, взрослеют, переходят с одной ступени онтогенеза на другую, более сложную и содержательную. Помочь этому переходу – одна из сложнейших задач психолога. Эта задача может быть решена только тогда, когда психологическая служба обеспечивает преемственность психологического внимания к ребенку на разных возрастных этапах работы с детьми, когда происходит «стыковка» представлений, понимания, умений взрослых, работающих с детьми одного возраста, и взрослых, работающих с детьми предыдущего и последующего возрастов. Приведем пример.
Психолог, занимаясь в детском саду с детьми дошкольного возраста, своей центральной задачей считает создание психолого-педагогических условий, наиболее благоприятных для продуктивного, с точки зрения полноты и многогранности развития, проживания детьми своего дошкольного детства. В качестве перспективы их развития он рассматривает сформированность полноценной психологической готовности к обучению в школе. Психолог как бы заглядывает в ближайшее будущее ребенка и пытается определить, насколько благополучно перешагнет тот с одной возрастной ступени – дошкольной на другую – школьную, что нужно еще сделать, чтобы быть уверенным, что уровень психического и личностного развития ребенка соответствует тем новым требованиям, которые будут предъявлять ему в школе.
Школьный психолог, участвуя в приеме ребенка в первый класс, пытается понять его прошлое, представить условия, в которых он рос и развивался, определить уровень его психологической зрелости, представить перспективу дальнейшего поступательного движения его психического развития и становления личности.
То, что дошкольным психологом рассматривалось в качестве перспективы развития ребенка и цели своей профессиональной деятельности, для школьного психолога – это данность сегодняшнего дня. Как наиболее эффективно подойти к этой психологической данности, чтобы она стала плацдармом для развития новых, дальнейших перспектив развития ребенка, – вот проблема. И такие проблемы возникают на каждом возрастном этапе.
Ранее уже отмечалось, что при профессионально грамотном решении задач психологической службы и дошкольный, и школьный психолог занимаются в основном психопрофилактической работой. Если на одной из возрастных ступеней нормальные условия развития ребенка нарушаются, на последующей ступени приходится основное внимание сосредоточивать на коррекции и проводить специальную развивающую работу.
Поэтому в центре внимания педагога-психолога – психологическая готовность ребенка к новым поступательным возрастным этапам его жизни и как итог – к самоопределению.