Психологическая служба в современном образовании: Рабочая книга
Шрифт:
В педагогических коллективах, как и в семьях, часто случаются различные конфликты, в основе которых – «психологическая глухота» взрослых людей, неумение и нежелание прислушаться друг к другу, понять, простить, уступить, посочувствовать и пр.
Поэтому практическому психологу очень важно повышать уровень психологической культуры всех тех людей, которые работают с детьми.
Психологическое просвещение – это приобщение взрослых (воспитателей, учителей, родителей) и детей к психологическим знаниям. Его основной смысл заключается в том, чтобы:
1) знакомить воспитателей, учителей и родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка;
2) популяризировать
3) формировать потребность в психологических знаниях, желание использовать их в работе с ребенком или в интересах развития собственной личности;
4) знакомить учащихся с основами самопознания, самовоспитания;
5) достичь понимания необходимости практической психологии и работы психолога в детском учебно-воспитательном учреждении.
Формы психологического просвещения могут быть самыми разными: лекции, беседы, семинары, выставки, подборка литературы и пр. При этом совсем необязательно всю эту работу проводить самому психологу – можно приглашать других специалистов.
Однако содержание всех этих форм работы обеспечивает психолог. Важно, чтобы лекции, беседы, семинары не проходили на абстрактно-теоретическом уровне, а имели предметом своего обсуждения конкретные проблемы данного детского сада, данной школы, данного контингента детей, то есть наглядно показывали бы, что психологические знания имеют непосредственное отношение к решению конкретных проблем обучения и воспитания детей.
Эффект от психологического просвещения больше, если психологические знания давать в качестве средства решения жизненных проблем.
Психологическая профилактика становится главным направлением профессиональной деятельности практического психолога. Не бесконечная диагностика детей, а анализ всех воздействий на них, условий их жизни, воспитания, обучения с целью заранее предупредить или предохранить от чего-то нежелательного, опасного для развития и жизни детей. Хотелось бы подчеркнуть, что, к сожалению, мы сейчас скорее готовы решать уже появившиеся проблемы, нежели предупреждать их появление. Последнее, конечно, труднее, ведь чтобы предупредить, надо выявить, понять причины возникновения проблемы и попытаться, прежде всего, ликвидировать эти причины. Поэтому умение интегрировать и грамотно интерпретировать все данные о ребенке является важным показателем профессиональной подготовки психолога и его психологической культуры.
Психологическая коррекция. Необходимость в коррекционной работе появляется тогда, когда своевременно не реализуются возрастные и индивидуальные возможности, не создаются условия для формирования возрастных психологических новообразований и ярких индивидуальных особенностей у всех детей и школьников, находящихся на том или ином этапе онтогенеза. Поэтому в случаях возникновения различных проблем с детьми возникает необходимость в корректировке развивающей среды, имеющей свои специфические особенности для каждого возрастного периода и для каждого ребенка, вступившего в этот период.
Психологическая диагностика в работе педагога-психолога, во-первых, направлена на контроль динамики психического развития детей и школьников с целью создания оптимальных условий развития как для «слабых», так и для «сильных» детей, а также для детей, обнаруживающих особые способности. А во-вторых, она позволяет осуществить сравнительный анализ эффективности различных образовательных программ, вариативных систем воспитания и обучения с целью определения их развивающих возможностей и выработки рекомендаций для их использования.
Диагностика в работе практического психолога не может
Высокий профессиональный уровень психолога включает безусловное знание научных основ психологии, безупречное владение самыми разнообразными психологическими техниками, методиками, психологическую культуру, развитой ум и незаурядность личности. Это проявляется в самостоятельности мышления, в желании и умении работать не по стандарту, не по шаблону, не на основе прописных истин, в безукоризненном владении родной речью, в тактичности поведения и общения.
Только все вместе взятое позволяет ему грамотно интерпретировать полученные диагностические данные, делать заключение на основании этих данных о невидимых психических процессах, состояниях и признаках, об условиях, необходимых для дальнейшего развития ребенка, находить общий язык со всеми участниками образовательного процесса, устанавливать с ними профессиональное эффективное взаимодействие.
Психологическая культура в образовательном пространстве школы
Психолог в школе может и должен использовать разные способы применения своих профессиональных знаний и умений. Одной из актуальных сфер деятельности педагога-психолога является преподавание учащимся психологии. Уроки психологии позволяют приобщить школьников к психологической культуре.
Известно, что школа – один из важнейших социальных институтов. Влияние школы распространяется на все другие социальные институты – семью, детский сад, вуз и пр. и на общество в целом. Все эти институты, так или иначе, входят в образовательное пространство школы.
Во-первых, школа оказывает влияние на воспитание детей дошкольного возраста в семье и в дошкольных образовательных учреждениях. Именно она задает определенные требования к уровню и характеру их развития, чем способствует тому, что нередко семейное воспитание и воспитание в дошкольном образовательном учреждении превращается в простой подготовительный период к воспитанию школьному, что совершенно искажает дошкольное воспитание, лишает его самостоятельности и существенно вредит правильному и всестороннему развитию личности.
Во-вторых, школа «выпускает» молодых людей, получивших общее среднее образование, в самостоятельную жизнь. К моменту окончания школы у каждого выпускника формируется своя, внутренняя готовность к новой жизни вне школы, к самоопределению в ней в личностном, профессиональном и социальном плане. В вузы, на работу в любые учреждения приходят молодые люди уже со сформировавшимся мировоззрением, сложившимися ценностными ориентациями, уровнем общей и психологической культуры, представлениями о смысле жизни и пр. В настоящее время справедливо отмечается, что общественное сознание стало терять главное – понимание ценности человека, его жизни. Определенную ответственность за это несет и современная школа, где постоянно снижается доля гуманитарного образования. Еще К. Д. Ушинский обращал внимание на то, что при отборе содержания школьных дисциплин необходимо руководствоваться выбором тех, которые развивают мировоззрение и действуют не только в направлении увеличения объема знаний, но и в направлении формирования убеждений человека. Особую роль в этом процессе выполняют гуманитарные науки, которые помогают ученику осознать назначение человеческой жизни и деятельности.