Психология общения. Энциклопедический словарь

Коллектив авторов

Л. А. Карпенко, В. Е. Семенов

ЕРЕМЕЕВ Борис Алексеевич (р. 1947) – российский психолог, спец. в обл. социальной и пед. психологии. Докт. психол. наук (2003), проф. В 1972 г. окончил ф-т психологии ЛГУ. В 1975 г. окончил аспирантуру ф-та психологии ЛГУ. Защитил канд. дис.: «Изучение социальной перцепции по материалам речевых описаний» (1975). В 2003 г. защитил докт. дис. «Психометрика мнений о людях». Работает в должности проф. каф. психологии человека на психол. – пед. ф-те Рос. гос. пед. ун-та им. А. И. Герцена. Авт. свыше 200 опубл. трудов, в т. ч. – по проблемам психологии социального познания в условиях пед. О. Осн. труды: Диагностика познания человека человеком, 1991; Статистические процедуры при психологическом изучении текста, 1996; Психометрика мнений о людях, 2003; Учебная успешность и ценности у студентов педвуза, 2006.

Л. А. Карпенко

ЗНАКОВ Виктор Владимирович (р. 1950) – российский психолог, спец. в обл. общей и социальной психологии. Конкретные интересы связаны с психологией понимания, О., психологией субъекта и психологией человеческого бытия. Докт. психол. наук (1995), проф. (1997). В 1974 закончил ф-т психологии ЛГУ, в 1977 – аспирантуру ИП АН СССР. В 1978 в этом ин-те защитил канд. дис.: «Мнемические компоненты целеобразования в мыслительной деятельности», а в 1995 г. – докт. дис.: «Психология понимания в познании и общении». С 1996 по 2000 г. совмещал науч. работу в ИП РАН с должностью нач. отдела проблем комплексного изучения человека, психологии и педагогики Рос. гуманитарного науч. фонда. В 2000–2005 гг. зам. директора по науч. работе ИП РАН. С 2005 г. – гл. науч. сотр. ИП РАН. Лауреат премии имени С. Л. Рубинштейна Президиума РАН (1999). В своих

работах теоретически и экспериментально обосновал существование психологии понимания как самост. направления общепсихол. исследований. На больших выборках испытуемых (участниках войны в Афганистане, агрессивных подростках, субъектах с выраженными проявлениями манипулятивного поведения и макиавеллизма личности) осуществил развернутый анализ понимания как процесса и результата мышления человека; выявил 4 осн. условия возникновения понимания и 4 формы его проявления в сознании; экспериментально доказал, что психол. механизмы понимания непосредственно связаны с опр. чертами личности, особенностями нравственного сознания и мировоззрения субъекта. Провел первое в мировой психол. науке систематическое исследование, посвященное анализу русских и западных культурно-истор. и науч. – психол. традиций в понимании истины, правды и лжи. С конца 1990-х гг. развивает новое направление психол. науки – психологии человеческого бытия. Осн. труды: Правда и ложь в сознании русского народа и современной психологии понимания, 1993; Понимание в познании и общении, 1994, 1998, 2000; Психология понимания правды, 1999; Психология понимания: Проблемы и перспективы, 2005; Понимание в мышлении, общении, человеческом бытии, 2007.

Е. А. Сергиенко

ИЛЬИН Иван Александрович (1883–1954) – русский религиозный философ. Окончил Моск. гимназию (1901), Моск. ун-т (1906). Занимался науч. и пед. деятельностью в вузах Москвы. С 1911 г. изучал философию Гегеля. В 1918 г. получил ученую степень докт. философии. В 1922 г. эмигрировал в Германию, работал в Русском науч. ин-те (Берлин). В 1938 г. по полит. мотивам выслан в Швейцарию. Творческое наследие составляет более 40 книг и большое количество статей. Авт. оригинальной концепции человека, где он представляется как целостная система, включающая в себя 3 подструктуры: дух, душу и тело. Характеризуя их содержательно и функционально, отдает явный приоритет духу и душе. Исключал прямой контакт между человеческими душами и считал, что наши знания других являются всегда опосредствованными, приблизительными и субъективными. Подчеркивал принципиальную непознаваемость др. человека, а также невозможность непосредственного воздействия на личность. Иллюстрируя эту идею на примере приобщения человека к вере в Бога, подчеркивал, что человека нельзя заставить верить или как-то вложить в него веру. В своих работах дал подробную характеристику О. человека с Богом. Осн. труды: Философия Гегеля как учение о конкретности Бога, 1918. Т. 1–2; Путь духовного обновления, 1937; Замирающее сердце. Книга тихих созерцаний, 1943; О сущности правосознания, 1956.

К. М. Романов

КАБРИН Валерий Иванович (р. 1947) – российский психолог, докт. психол. наук (1993), проф. Авт. коммуникативного подхода к личности и науч. направления «ноэтическая психологии», метода моделирования коммуникативных миров, методики психосемантического графа, тренинг-теста транскоммуникативного состояния, практикума ноэтической психологии, ориентированной на духовное развитие личности. Закончил ф-т психологии Ленингр. гос. ун-та (1971) и направлен по распределению в Томский гос. ун-т на каф. педагогики и психологии. В 1978 защитил канд. дис. «Исследование самореализации личности в структуре коммуникативного мира». В 1981–1983 гг. преподавал социальную психологию на Кубе в Центральном ун-те г. Санта-Клара. С 1980 г. зав. каф. педагогики и психологии ТГУ, где организовал и возглавил ф-т психологии (1997). Докт. дис. «Коммуникативное развитие человека как личности» (1993); на ее базе создана модель коммуникабельности, коммуникативного пространства личности, теория транскоммуникации и метод моделирования коммуникативного мира. Кабрин опубликовал 78 науч. работ. Осн. труды: Транскоммуникация и личностное развитие, 1992, Коммуникативный мир и транскоммуникативный потенциал жизни личности: теория, методы, исследования, 2005.

Н. А. Логинова

КАН-КАЛИК Виктор Абрамович (1940–1991) – российский педагог, проф., докт. пед. наук (1985). Всю жизнь жил и работал в Грозном. Его канд. дис. по педагогике «Интерес к революционной героике в искусстве как фактор нравственного развития старшеклассников» (1971), защищенная в НИИ содержания и методов обучения АПН СССР, посвящена использованию системы К. С. Станиславского в подготовке и деятельности учителя. На основе этой системы разработал методику занятий для студентов пед. вузов с целью развития «эмоционально-творческой природы педагога». Докт. дис. «Педагогическая деятельность как творческий процесс» защитил в Ленингр. гос. пед. ин-те им. А. И. Герцена. До 1987 г. заведовал каф. педагогики и психологии Чечено-Ингушского гос. ун-та, с 1987 г. работал в должности ректора ЧИГУ. Руководил Головным советом по проблемам педагогики высшей школы Северо-Кавказского науч. центра высшей школы, был заместителем председателя Диссертационного совета Ростовского гос. ун-та. Тесно сотрудничал с НИИ содержания и методов обучения АПН СССР, Науч. – исслед. ин-том проблем высшей школы, НИИ общей педагогики АПН СССР, Всерос. центром по проблемам О. У Кан-Калика был широкий спектр науч. интересов: нравственное воспитание молодежи, проблемы семейной педагогики, психол. – пед. основы преподавания литературы в школе, вопросы театральной педагогики. Наибольший вклад он внес в психологии профессионального О. как авт. системы обучения будущих педагогов основам профессионально-педагогического О. Система Кан-Калика использовалась в Чечено-Ингушском, Тюменском, Ростовском, Кабардино-Балкарском ун-тах, Минском, Пермском, Ростовском, Черкасском, Ставропольском и др. пед. ин-тах. Кан-Калик успешно сочетал науч., пед. и обществ. деятельность. В сентябре 1991 г. во время гос. переворота в Грозном он был похищен и жестоко убит экстремистами. Похоронен в Москве в 1993 г. рядом с могилой А. Д. Сахарова. Осн. труды: Педагогическая деятельность как творческий процесс, 1976; Основы профессионально-педагогического общения, 1979; Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования (в соавт.) // Вопросы психол. 1985, № 4; Педагогическое общение: Метод. мат-лы к эксперим. программе «Педагогическая техника учителя», 1986; Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя, 1987, 1990; Грамматика общения, 1988; Педагогическое творчество (в соавт.), 1990; Тренинг профессионально-педагогического общения: Метод. рекомендации, 1990.

Р. М. Кумышева, Н. Д. Никандров

КАРПОВА Наталия Львовна (р. 1952) – российский психолог, докт. психол. наук (1999). Закончила филол. отделение Куйбышевского пед. ин-та (1975), аспирантуру филос. ф-та МГУ им. М. В. Ломоносова и в 1984 г. защитила канд. дис. по философии «Этико-педагогические взгляды В. А. Сухомлинского». В 1977–1986 гг. – преподаватель Куйбышевского пед. ин-та, 1986–1988 гг. – Шуйского пед. ин-та, вела курсы философии, этики, истории педагогики. С 1988 г. работает в НИИ ОПП АПН СССР (с 1993 г. – Психол. ин-т РАО), развивая систему логопсихотерапии Ю. Б. Некрасовой по восстановлению нарушенного речевого О.; с 1993 г. в составе в науч. – исслед. группы «Психология общения и реабилитации личности» под рук. А. А. Бодалева, с 2002 г. возглавляет данный коллектив. В 1998 г. защитила докт. дис. «Мотивационная включенность в деятельность: структура, механизмы, условия формирования (на мат-ле социореабилитационного процесса)». С 1995 г. руководит работой групп семейной логопсихотерапии в Москве, Самаре, Таганроге, Владивостоке. Осн. труды: Основы личностно-направленной логопсихотерапии, 1997, 2003; Диалогическое общение и возможности преобразования личности // Мир психологии и психология в мире. 1996, № 3; Библиотерапия в семейной логопсихотерапии // Вопр. психологии, № 4, 2006; Общение в процессе логопсихотерапии // Общение и познание (2007); Практика психологии общения, развития и реабилитации личности (в соавт. с А. А. Бодалевым) // Московская психологическая школа: История и современность.2004. Т. 3. О ее работе снят научно-документальный фильм «Человек может все – 2, или 15 лет спустя…» (2000).

Т. И. Пашукова

КАСТЕЛЬС МАНУЭЛЬ (р. 1942) – исп. социолог, спец. в обл. сетевых коммуникаций. Живет в Каталонии (Испания) и Калифорнии (США), где с 2003 г. является проф. исслед. центра по изучению сетевых коммуникаций. Применял марксистскую теорию развития общества к анализу социологии города. Считает, что в постиндустриальную эпоху технол. возможности производства информации ведут к формированию информационного общества и зарождению глобальной социально-эконом. системы и глобального рынка, в особенности в отношении финансов и телекоммуникации. Глобальное общество будет также сетевым. Участвовал в программах Европейской Комиссии, Юнеско

и ООН. Руководил группой зарубеж. экспертов, приглашенных в Россию правительством страны в 1992, рекомендациями к-рых оно не воспользовалось. Лит-ра: Кастельс М., Киселева Э. Россия и сетевое сообщество // Мир России, 2000, № 1.

Ю. В. Мочалова

КОВАЛЕВ Георгий Алексеевич (1947–1996) – российский психолог, докт. психол. наук (1991), проф. Академии гос. службы при Президенте РФ, спец. в обл. проблем психологии О., методов активного социально-психол. обучения, проблем психол. воздействия, экол. психологии. После окончания ф-та психологии ЛГУ с 1972 г. работал в созданном Б. Г. Ананьевым Ин-те комп лексных социа л ьных исследований при ЛГУ. С 1976 г. был сотр. созданной А. А. Бодалевым лаборатории социальной перцепции на базе НИИ ОПП АПН СССР (ныне Психол. ин-т Рос. академии образования), публиковал работы, посвященные психологии познания людьми друг друга, педагогическому О., методам измерения межличностных отношений. Одним из первых в СССР начал использовать методы активного социально-психол. обучения (социально-психол. тренинга) в профессиональной подготовке специалистов коммуникативных профессий, обобщил теорет. и прикладные разработки в этом направлении в канд. дис. «Активное социальное обучение как метод коррекции психологических характеристик субъекта общения» (1980). В 1992–1993 гг. руководил лабораторией экопсихологии в НИИ ОПП и циклом исследований по проблематике психол. воздействия. В 1991 г. защитил докт. дис. «Психологическое воздействие: теория, методология, практика». В 1994–1996 гг. – проф. РАГС. Г. А. Ковалев одним из первых в России обратился к разработке концептуальных оснований экол. психологии (психологии среды): использовал категорию психол. пространства-времени для системно-экол. анализа процесса взаимодействия человека со средой; теоретически операционализировал понятие социоэкол. системы, определив в кач. самост. социоэкол. систем семью и школу; поставил вопрос о качественно-количественном пространственно-временном оптимуме в организации семейной и школьной среды; выделил в кач. ключевых компонентов социоэкол. системы физич. окружение (пространств. параметр), человеческие факторы (социальный параметр) и систему ценностей (аксиологический параметр), подчеркнув базовый, фундаментальный характер физич. параметра, т. е. пространственно-предметного окружения и необходимость его анализа в психологии. Осн. труды: Проблемы психологии воздействия, 1991; Теория и практика психологического воздействия, 1991, Психология познания людьми друг друга // Вопр. психологии, 1983. № 1; Анализ общения в работах советских психологов (в соавт.) // Вопр. психологии, 1985. № 1; Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования (в соавт.) // Вопр. психологии, 1985. № 4.; Об активном обучении педагогическому общению // Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации, 1986; Психическое развитие ребенка и жизненная среда // Вопр. психологии, 1993. № 1.

Т. А. Арджакаева

КОЛОМИНСКИЙ Яков Львович (р. 1934) – белорусский психолог, спец. в обл. возрастной, пед. и социальной психологии. Докт. психол. наук (1981), проф. (1982). Действ. чл. Белорус. академии образования (БАО). Засл. деятель науки Республики Беларусь. Гл. ред. журнала «Психология» (Минск). Вице-президент Общества психологов СССР (1989). Организатор и науч. рук. отделения психологии Национ. ин-та образования РБ. Закончил пед. ф-т Минского гос. пед. ин-та им. А. М. Гоpького. Преподавал педагогику и психологии в педучилище, был воспитателем и учителем школы-интерната. Закончил аспирантуру НИИ ОПП АПН РСФСР (ныне ПИ РАО), в 1963 г. защитил канд. дис. «Опыт психологического изучения взаимоотношений между учениками в классе», впервые в отеч. психологии применив социометрический метод Дж. Морено. В 1978 г. возглавил каф. Общей и детской психологии Белорусского гос. пед. ун-та. В 1980 г. защитил докт. дис. «Психология личных взаимоотношений в группе сверстников. Общие и возрастные особенности». Вел эксперим. и теорет. исследования на стыке возрастной, пед. и социальной психологии. Изучал развитие и формирование личности в малых группах и коллективах на осн. стадиях онтогенеза в процессе совместной деятельности, межличностного взаимодействия и педагогического О. При изучении осознания человеком своих взаимоотношений со сверстниками установил закономерность, обозначенную как «парадокс осознания», сущность к-рой в том, что члены группы с высоким статусом, как правило, недооценивают (а с низким статусом – переоценивают) свое положение в группе. Предложил и содержательно раскрыл понятия социально-психол. рефлексии, социально-психол. перцепции; социометрических установок личности. Выявил и исследовал явление презумпции взаимности, описал осн. структурные единицы системы личных взаимоотношений – круги желаемого О., ранжированных предпочтений. Исследовал и описал дифференц. характеристику личности, названную социально-психол. наблюдательностью, важную для деятельности в системе «человек – человек», разработал процедуру ее измерения. Разработал типологию стиля пед. взаимодействия, установил детерминированность пед. взаимопонимания предметным содержанием пед. деятельности. В результате изучения динамики становления и развития ролевой структуры личности в онтогенезе установил, что она возникает в процессе мультипликации микросредовых ситуаций, приводящих к полигрупповой принадлежности личности. Я. Л. Коломинским был предложен и апробирован эксперим. метод изучения межличностных отношений – аутосоциометрия. Осн. труды: Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. Очерк социальной психологии школьного класса, 1969; Учитель и детский коллектив (в соавт.), 1975; Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности), 1976; 2000; Психология детского коллектива. Система личных взаимоотношений, 1984; Социальная психология школьного класса, 1997; Социальная педагогическая психология (в соавт.), 1999; Психология детей шестилетнего возраста (в соавт.), 1999.

С. А. Игумнов

КОНДРАТЬЕВ Михаил Юрьевич (р. 1956) – российский психолог, спец. в обл. социальной, пенитенциарной, возрастной и пед. психологии. Докт. психол. наук (1994), чл. – кор. РАО (1996), в 1997 г. был избран чл. Бюро и зам. акад. – секр. Отделения психологии и возрастной физиологии РАО, с 1998 по 2007 г. чл. Бюро Отделения психологии и возрастной физиологии РАО. Занимал должность уч. секр. Экспертного совета ВАК РФ по направлению «Педагогика и психология» (1994–1995), с 2007 г. – член этого же экспертного совета. С 1998 г. декан и проф. ф-та социальной психологии Моск. гор. психол. – пед. ун-та (МГППУ). В 1999 г. награжден премией Президента РФ за разработку и внедрение оригинальной модели: «Система психолого-социального обеспечения развития столичного образования». Окончил истор. ф-т Моск. гос. пед. ин-та (МГПИ) им. В. И. Ленина (1979). Профессиональную деятельность начал в НИИ ОиПП АПН СССР (1977), работая в лаборатории психологии личности, возглавляемой А. В. Петровским. В 1983 г. защитил канд. дис. «Социально-ролевая детерминация межличностного восприятия в группах трудновоспитуемых подростков и юношей», в к-рой был описан и экспериментально зафиксирован феномен «нисходящей слепоты», отражающий специфическую зависимость характера межличностного восприятия в группах от положения субъекта взаимодействия во внутригрупповой статусной иерархии. Продолжая исследования в этом направлении, был одним из авт. и соредакторов коллективной монографии «Личность и межличностные отношения в коллективе» (1988). Исследовал социальные ситуации развития подростков в условиях пенитенциарных учреждений, изучал проблемы авторитета личности, разработал специальные исслед. методики для определения круга авторитетных лиц. В 1994 г. защитил докт. дис.: «Психология межличностных отношений подростков в закрытых учебно-воспитательных учреждениях», осн. идеи к-рой изложены в ряде монографий на эту тему. Наряду с исслед. работой в ПИ РАО по совместительству работал вед. науч. сотр. Федерального ин-та социологии образования МО РФ (1993–1994), вел препод. работу в Рос. Академии Гос. службы при Президенте РФ, в ун-те РАО (УРАО). С 1998 г. создавал и затем возглавил ф-т социальной психологии МГППУ. Руководит разработкой ряда долгосрочных исслед. программ: «Личность и группа: социально-психологические аспекты развития в образовательном процессе», «Психология менеджмента: традиционные и инновационные подходы», «Социальная психология развития и экспертиза образовательных сред и систем», «Этнопсихологические проблемы образовательного пространства в совр. социокультурных условиях». В сфере его интересов и конкретные социально-психол. проблемы управления образовательными учреждениями, в частности школами. Кондратьев – авт. глав и разделов ряда учебников, выходивших под общ. ред. А. В. Петровского: Социальная психология, 1987; Введение в психологию, 1997; Психология, 2001. Психология. Учебник для педвузов, 2003. Редактор словаря «Социальная психология» (2005), вышедшего в составе 6-томного энциклопедического словаря «Психологический лексикон» под общ. ред. А. В. Петровского. Осн. труды: Слагаемые авторитета, 1988; Личность и межличностные отношения в коллективе (в соавт.), 1988; Социально-психологическая диагностика межличностных отношений подростков // Социально-психологическая диагностика – коррекционный инструментарий, 1993; Подросток в системе межличностных отношений закрытого воспитательного учреждения, 1994; Подросток в замкнутом круге общения, 1997; Социальная психология закрытых образовательных учреждений, 2005; Психология отношений межличностной значимости, 2006; Азбука социального психолога-практика, 2007; Социальный психолог в общеобразовательном учреждении, 2007; Социальная психология в образовании, 2008; и др.