Психология подросткового и юношеского возраста
Шрифт:
3. Ученики из семей с низким социально-экономическим статусом получают поощрения за успехи реже, чем дети из более благополучных семей.Поощрения могут иметь форму академических дипломов, расположения учителя, уважения со стороны товарищей, должности в школьном самоуправлении, участия во внешкольных мероприятиях, школьных призов или наград. Учащиеся с низким социально-экономическим статусом получают все это гораздо реже, чем их одноклассники из более благополучных семей. Их практически не выбирают на руководящие должности и не приглашают для участия во внешкольных мероприятиях, они редко получают специальные награды и призы от школы.
4. Ученики из семей
5. Дети из семей с низким социально – экономическим статусом легче поддаются влиянию сверстников в плане отрицания школы и неадекватного поведения.Они начинают в корне отрицать систему моральных ценностей взрослых и действующие в их мире законы, примыкают к различным группировкам безработной молодежи.Расовые и этнические факторы
Учащиеся из латиноамериканских, афроамериканских и некоторых других этнических групп чаще, чем белые, уходят из школы (U. S. Bureau of the Census, 2006). Наиболее сильна эта тенденция среди цветных учащихся городских средних школ. Фактически половина учеников уходит из старших классов (Orfield, Losen, Wald, Swanson, 2004). Низкая успеваемость таких учеников объясняется несколькими причинами: сложными социальными, экономическими и семейными условиями. Разнообразные негативные социальные, культурные и психологические силы взаимодействуют со слишком малыми достижениями сейчас и возможностями в будущем. Поэтому даже в тех случаях, когда ценности родителей из меньшинств благоприятствуют образованию, их дети утрачивают склонность к успеху(Steinberg, Dornbudh, Brawn, 1992).Согласованность школы и семьи Подростки из бедных семей и подростки, принадлежащие к расовым и этническим меньшинствам, часто сталкиваются с противоречиями между школой и семьей (Arunkumar, Midgley, and Yrdan, 1999). Это означает, что ценности и взгляды, с которыми ученики сталкиваются в семье, не соответствуют ценностям и взглядам их учителей; это не является проблемой для большинства учащихся среднего класса.
...
ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ…
Что могут сделать родители, чтобы помочь детям быть успешными в школе?
Лучшее, что могут сделать родители, чтобы помочь детям быть успешными в школе, – интересоваться проблемами ребенка в школе, хотеть учиться самому и подкреплять это желание в ребенке. Например, родители могут помогать детям делать домашнее задание и познакомиться с учителем своих детей. Родителям не следует слишком давить на детей, поскольку это отвращает их от школы.
Некоторые области разногласий включают в себя отношение к конкуренции, самообладанию и уместности выражения эмоций (Trambul, Rothstein-Fish, Green-fiekd, and Quiroz, 2001). Например, к выражению злости малообеспеченные афроамериканские семьи относятся терпимее, чем школы. Учащиеся коренного американского происхождения (индейцы) могут воспринимать как хвастовство поднятие руки, когда знаешь правильный ответ. Когда учащиеся видят такое несоответствие, они понимают, что поведение, которому их учили и которое они считают приемлемым, не одобряется. Это приводит к ощущению потерянности, отчужденности и злобы. Учащиеся, сталкивающиеся с разногласиями между своими семьями и школой, реже смотрят в будущее с оптимизмом,
Семейные отношения
Внутрисемейные отношения оказывают существенное влияние на школьные успехи подростков (Paulson, Marchant, Rothlinberg, 1998). Сопоставление отношений в семьях отличников и учеников с низкой успеваемостью показывает, что первые чаще отзываются о своих родителях как о людях понимающих, доверяющих и не слишком строгих, готовых помочь и поощрить (но не надавить), провести вместе свободное время. Родители школьников, проявляющих высокие достижения, предоставляют им возможность учиться дома, проверяют домашнее задание и достижения и добровольно участвуют в работе школы (Paulson, 1994).
Одно из исследований было посвящено степени воздействия воспитательных мер в семье на успехи детей в школе. Рассматривались следующие стороны родительской активности: авторитетное воспитание, участие в делах школы, поощрение к достижению успеха (Spera, 2005). Авторитетные родители в большей степени, чем родители с авторитарным и попустительским стилями воспитания, были вовлечены в процесс образования детей. Они проводили больше времени, общаясь с учителями, помогая детям выполнять домашнее задание и просто разговаривая со своими детьми о школьных делах (Melby, Conger, 1996).
Чувство успешности в учебе
Подростки, хорошо успевающие в школе, верят в свои возможности (Kadieux, 1996). Учащиеся, верящие в свои способности, хотят проявлять усердие в учебе, они упорны, даже когда испытывают трудности, потерпев неудачу, они принимаются за учебу с еще большим рвением и получают лучшие оценки, чем ученики, не верящие в собственные силы (Patrick Hicks, and Ryan, 1997). Такое чувство успешности определяется многими факторами: поддержка родителей (Bornholt, and Goodnow, 1999), поощрения учителей, ощущение своей нужности и опыт предшествующих успехов в школе.
Мальчикам и девочкам-подросткам одинаково присуща вера в свои силы в учебе, даже несмотря на то, что девочки чаще получают хорошие оценки. Уверенность девочек в успешной учебе больше определяется социальными факторами, чем уверенность мальчиков (Patrick, Hicks, and Ryan, 1997).
Социальная адаптация и общение со сверстниками
Влияние товарищей часто оказывается одним из главных в период школьного обучения. Подростки, как правило, хотят делать то, что делают их приятели. Если кто-то из одноклассников уходит из школы, чтобы «заработать приличные деньги», или выходит замуж, то подросток может пожелать поступить так же. Аналогично: если подросток попадает в культурную среду, где отрицается важность образования, либо в группу правонарушителей, презирающих установления общества, то на него оказывается очень сильное воздействие, подталкивающее к уходу из школы. Исследования показали, что поддержка, которую мальчики получают от своих приятелей, часто негативно влияет на отношение к себе и планы получения дальнейшего образования (Cotterell, 1992).
То, какими друзьями окружен подросток, несомненно влияет на степень его увлеченности учебой. Давно уже доказана и документально подтверждена важная роль друзей в переходном возрасте. Признание и одобрение группы сверстников является сильным стимулом для достижения успеха. Подросткам необходимо сознавать свою причастность. А под причастностью в данном случае подразумевается ощущение принадлежности к определенной группе людей, а также осознание того, что ты вносишь свой вклад в деятельность этой группы и что твое поведение одобряется. Нетрудно понять, что теплота и причастность подразумевают поддержку и уважение личности учащегося. Как оказалось, субъективное чувство сопричастности и межличностной поддержки является самым сильным стимулом стремления к достижениям (Goodenow, 1993).