Психология взросления и воспитательные практики нового поколения
Шрифт:
2) событие, которое помогло созданию самоуправления и реализации ваших инициатив;
3) предмет, явление, при помощи которого школьное самоуправление, реализацию ваших инициатив можно сделать счастливым;
4) лица, которые внесли существенный вклад в развитие самоуправления, создание и реализацию социальных инициатив.
Второй этап.
Творческая деятельность в изображении герба. Коллективная, групповая работа. Согласование прав и взглядов на герб. Обсуждение в группах.
Третий этап.
Рефлексия атрибутов законотворческих инициатив в пространстве взросления.
Цель: осмысление отличительных особенностей социальных позиций гражданина и обывателя.
Первый этап – создание правового поля.
Фабула: философ Аристотель утверждал, что государство может быть совершенным, если его люди обладают чертами гражданина.
Каждый попробует разобраться в себе:
а) какие признаки гражданина я нахожу в себе?
б) какие черты обывателя я нахожу в себе?
Второй этап – реализация демократического права.
Организация работы в группах. Коллективное обсуждение.
Для ответов и анализа суждений можно составить таблицу:
Третий этап – принятие ответственности.
Ребятам предлагается аргументировать принципиальное различие между жизненной позицией гражданина и обывателя, определить собственный выбор.
Практики воспитательных событий как формы инициирования взросления
Актуальность
Необходимость реализации инициационных форм социального взросления в воспитательном пространстве.
Противоречие
Мероприятийный подход к воспитанию.
Событийный подход к воспитанию.
Цель
Конструирование отношений «мир детства-мир взрослости» в со-бытии (событие как переход к со-бытию).
Этапы организации воспитательной практики
1. Актуализация субъектного опыта взрослого и подростка.
2. «Резонансное» согласование субъективностей подростка и взрослого во встрече смыслов.
1-й этап «Встречи». Задача взрослого (психолога, педагога) на данном этапе «встречи» – войти в состояние переживания подростка.
2-й этап «Встречи». Задача – организация взаимодействия, направленного на освоение деятельности, приводящее к ситуации утверждения во взрослости.
3-й этап «Встречи». Принятие другодоминантности, изменение отношения «реальное-возможное» в сознании подростка.
3. Самоопределение подростка в со-бытии. (Взрослый стал для подростка значимым другим, в нем он отражается как субъект. Подросток стал значимым другим для взрослого-педагога, так как он вложил в него труд своей субъективности.)
Формы
• Событийная игра «Полеты Питера Пэна»
• Событийная интермедия «Конфликты и школа»
• Событийная тематическая площадка «Пространство-время Детства как Школа взросления»
• Педагогическая мастерская «Роза Парацельса» и др.
«Событие – это совпадение двух планов жизни – внутренне-замысленного и реально-исторического – есть чудо. Чудо как «удивление явившемуся, происходящему» [64] . В этом смысле переход от наличного к совершенному есть событие. Событие вовсе необязательно связано с грандиозным переломом «объективной реальности», но его обязательным структурным элементом является необходимость перехода из одного в другой тип движения жизни. Имеется в виду ситуация, в которой проявляется недостаточность наличного функционирования. Но полнота структуры события задается не самим переходом «наличное – иное», а особой осмысленностью, идеей этого перехода.
64
Лосев А.Ф. Из ранних произведений. М.: Правда, 1990. С. 545–546.
Проблема, разрешаемая в ходе со-бытия «Полеты Питера Пэна»: учителя-предметники жалуются на инфантильность детей в отношении подготовки к урокам, дети считают, что имеющихся знаний достаточно для взрослой жизни, что главное – понимание их мира.
Цель: конструирование отношений «мир детства-мир взрослости» в со-бытии.
Первый этап.
Событие начинается со вступительного слова психолога, ведущего «Полеты Питера Пэна»:
– Жил-был мальчик Питер Пэн. Он не хотел взрослеть и однажды решил улететь подальше от взрослых. Когда мы находимся в детском периоде жизни, то поскорее хотим стать взрослыми, а повзрослев, мы мысленно возвращаемся в детство. Сегодня мы совершим перелет из одного мира в другой (каждый из своей точки).
Далее педагоги (преподаватели предметов) и ребята делятся на две команды: «Взрослые» и «Дети». Из программы школьного курса по разным предметам задаются вопросы командам. Каждая команда может выбрать отвечающего из другой команды. К каждому вопросу поочередно даются пять подсказок. Дать ответ можно только один раз. Если ответ дается представителем команды с первой подсказки – пять баллов, со второй – четыре балла и т. д. Начинается игра.
Наблюдая за развитием событий в реалиях, можно заключить, что педагоги дают правильные ответы на вопросы из «своей» (предметной) области. Каждый из них начинает переживать Встречу как со-бытие с подростком – равноценным человеком.
В ходе этого момента со-бытийной формы можно наблюдать первый этап Встречи (педагоги входят в состояние переживания ребенка, общение разворачивается на экзистенциальном уровне).
Подростки начинают реализовывать чувство взрослости, осуществляя экспансию «предметных» территорий, иногда раньше времени озвучивая ответ за взрослых, идентифицируя себя с отвечающим игроком из команды взрослых, встречая в со-бытии «идеальный образ взрослости».