Работа над интонацией младших школьников

Уважаемые коллеги!

Формирование способности адекватно воспринимать и выражать эмоции в соответствующий момент и с надлежащей интенсивностью является важной составляющей социального развития человека. Чрезмерная или недостаточная эмоциональная экспрессивность, ее несоответствие условиям речевой ситуации – один из источников конфликтов в межличностном общении. Поэтому следует учить детей выражать и понимать многообразные оттенки эмоций, отношений, оценок с помощью мимики, пантомимики, жестов и интонации.

Специальные лингводидактические исследования свидетельствуют

о недостаточном уровне интонационной компетентности школьников. Дети часто не способны различать по интонации смысловые и эмоциональные оттенки звучащей фразы, обнаруживается, что учащиеся неправильно используют интонационные возможности языка в своей речи, следствием чего является монотонная, невыразительная, интонационно несвязная речь, поэтому работе над интонацией в начальной школе должно быть уделено значительное внимание.

Проблемы восприятия и использования интонации имеют мультидисциплинарный характер, они интересуют специалистов по лингвистике, по психологии, по технике и выразительности речи и методике их преподавания. Следовательно, и в школе целесообразно организовывать интонационную работу комплексно, на разных уровнях: в процессе изучения фонетики и синтаксиса, при отработке выразительности речи и чтения, на уровне невербального общения.

Данное пособие отражает именно такую специфику – специфику комплексного подхода к изучению интонации звучащей речи. Его материалы могут использоваться на отдельных уроках риторики, русского языка и чтения. Методические разработки занятий могут быть также объединены в факультативный курс (все темы связаны между собой), поскольку изначально пособие издавалось как элемент учебно-методического обеспечения экспериментальной программы по развитию интонационной компетентности младших школьников (в рамках диссертационного исследования).

Методические разработки выполнены в форме диалога учителя и учащихся, т. е. на вопросы учителя даны ожидаемые (предполагаемые) ответы детей.

Выполняя задания из представленного сборника упражнений, учащиеся под руководством учителя научатся правильно интонировать свои высказывания, придавать фразам нужный смысл, используя ритмико-интонационные средства, соотносить интонацию и мимику, интонацию и пунктуацию. В сборнике упражнений имеется «Словарь интонаций», с помощью которого дети будут учиться различать некоторые интонационные оттенки эмоциональной речи и давать вербальную характеристику интонации звучащей фразы.

Время, отводимое для изучения каждой темы, учитель рассчитывает самостоятельно. В конце учебного года рекомендуется провести итоговое занятие Что я знаю об интонации? по материалам всех разделов.

Цель: Формирование представления учащихся об интонации и ее значении.

Учитель: Ребята, послушайте внимательно: что я хочу вам сказать? (Восхищенно, восторженно произносит фразу Как красив осенний лес!)

Дети: Вы хотели сказать, что осенью в лесу очень красиво.

У.: Что еще поняли из моей фразы?

Д.: Что вам очень нравится осенний лес, вы восхищаетесь его красотой.

У.: А как вы это поняли, ведь в предложении об этом не сказано?

Д.: По тому, как вы это сказали,

по голосу, по интонации.

У.: Как вы понимаете, что такое интонация? Объясните.

После ответов учащихся учитель делает заключение: Все ли слова произносятся в предложении с одинаковой силой голоса? Какие из них произносятся сильнее, протяжнее? (важные по смыслу) На них падает смысловое или логическое ударение. А остальные слова в предложении как произносятся? (ослабленно, тише) Как движется голос, когда мы говорим? (то повышается, то понижается) Как мы отделяем друг от друга слова и предложения в устной речи? (паузами) Мы никогда не говорим только тихо или только громко. Все эти изменения в устном произнесении предложения называются интонацией.

Давайте еще раз назовем все части, из которых состоит интонация, будто мы рассматриваем ее в микроскоп.

На доске схема:

Учащиеся заносят схему в тетради.

У.: Приходилось ли вам пользоваться интонацией? Расскажите, когда.

Для чего нужна интонация?

Послушайте сказку в двух различных исполнениях. (Используется звукозапись чтения одной и той же сказки сначала с эмоционально-окрашенной, а затем с эмоционально-безразличной интонацией).

У.: Какой вариант исполнения сказки вам понравился, а какой нет? Почему? Сделайте вывод: для чего нужна интонация?

Д.: Она делает речь выразительной. Такая речь лучше воспринимается, слушать интересней.

У.: Итак, интонация – средство выразительности речи. Еще для чего она нужна? Одну и ту же фразу можно произнести по-разному, с различной интонацией. Например, вы увидели, что в расписание поставили еще один урок физкультуры. Дима скажет: Опять физкультура! (учитель произносит фразу обрадованно), а Оля скажет: Опять физкультура… (недовольно) От чего будет зависеть выбор интонации?

Д.: От того, как Дима и Оля относятся к физкультуре, от их чувств.

У.: Значит, интонация еще и средство выражения наших чувств, нашего отношения к дому, о чем мы говорим. А смысл высказывания меняется от этого?

Д.: Конечно. Слова в предложениях одинаковые, но интонация разная, значит и смысл разный.

У.: В некоторых случаях предложение, произнесенное монотонно, без всякой интонации, теряет свой смысл. Например, если я без интонации произнесу фразу Мальчик квадратный ковер выбивает, вы что можете неправильно понять?

Д.: Что квадратным был мальчик, а не ковер.

У.: С какой интонацией нужно произнести фразу, чтобы все встало на свои места?

Д.: С паузой после слова мальчик, выделяя голосом слово ковер.

У.: Где эта особенность интонации – передавать смысл высказывания – нами используется?

Д.: В общении. Интонация помогает понять друг друга.

У.: Попробуйте короткое слово да произнести с различной интонацией, меняя смысл.

Д. Да! Да? Да… Да-да. Да?!

У.: Вспомните, а на уроках русского языка, где мы встречаемся с интонацией? Что помогает вам расставлять знаки препинания?