Rasovyie razlichiia v intielliektie. Evo

Линн Ричард

_{В строках 11-19 представлены результаты девяти исследований в Гон­конге. В строке 11 приведён IQ 105, полученный с помощью культурно беспристрастного теста в репрезентативной выборке 9-11-летних китайс­ких школьников из пяти начальных школ. В строке 12 дан IQ 106, полу­ченный в большой выборке 16-летних испытуемых с помощью теста АН4. Так как для этого теста нет удовлетворительных британских возрастных норм, группой сравнения служила выборка канадцев 16-летнего возраста (MacLean, McGhie, 1980). В строках 13-16 приведены величины IQ в 109, 103,110 и 108 баллов, полученные с помощью стандартных прогрессивных матриц (SPM). В строке 16 даны результаты 10-летних испытуемых, у кото­рых оценивали способность к рассуждению с помощью SPM, простран­ственную способность с помощью теста пространственных отношений, вхо­дящего в тест первичных умственных способностей, а вербальную}

₁₄₀

_{Ричард Линн}

_{способность оценивали по беглости речи. В этом исследовании выявлен ярко выраженный}

восточно-азиатский паттерн высокого _{IQ рассуждения (108), ещё более высокого пространственного IQ (114) и более низкого вер­бального IQ (92). В строке 17 дан IQ в 104 балла, полученный с помощью культурно беспристрастного теста. В строке 18 приведён необычно высо­кий IQ для выборки 9-летних детей — 122 балла. В строке 19 приведено близкое значение IQ (120 баллов), полученное с помощью теста прогрес­сивных матриц повышенной сложности в Гонконгской выборке стандар­тизации, которая, по-видимому, была исключительно тщательно сформи­рована.}

_{В строках 20-42 приведены значения IQ по исследованиям в Японии. В строке 20 дан IQ в 102 балла для всей Японии, вычисленный по данным японской выборки стандартизации теста WISC и основанный на резуль­татах пяти тестов действия и теста повторения цифровых рядов Digit Span (вербальные тесты в японской версии теста были изменены и поэтому нами не учитываются); IQ визуализации (102 балла) вычислен по субтестам ла­биринтов и складывания кубиков. В строке 21 дан IQ для Японии также в 102 балла, вычисленный по данным выборки стандартизации теста WAIS и основанный на данных субтестов замещения символов цифрами (Digit Symbol), складывания кубиков и Digit Span — лишь эти тесты не были изменены в японской версии. В строке 22 дан IQ в 107 баллов для японс­ких детей возраста 5-10 лет по тесту MFFT, вычисленный по показателю количества ошибок по сравнению с американской выборкой (п=2.676). В строке 23 представлен IQ 106 для 10-летних японских детей, полученный с помощью японского теста Киото в сравнении с британскими детьми. В строке 24 приведён IQ 108 для выборки детей из Хиросимы по результа­там арифметического субтеста WRAT. В строке 25 дан IQ 112 для японс­ких детей из г. Нагоя и Хамамацу. В строке 26 приведён IQ 107, получен­ный на японской выборке стандартизации Колумбийской шкалы умственной зрелости.}

_{В строке 27 приведены результаты исследования Стивенсона и соав­торов, которые сравнивали шести- и одиннадцатилетних испытуемых из выборок, сформированных в г. Миннеаполис в Соединенных Штатах, Сендай в Японии и Тайбэй на Тайване. В то время как Сендай и Тайбэй приемлемы для формирования репрезентативной выборки городских де­тей в Японии и на Тайване, о Миннеаполисе же нельзя сказать, что он является репрезентативным представителем американских городов. Мин­неаполис — главный город шт. Миннесота, при этом имеется немало сви­детельств о том, что уровень интеллекта в Миннесоте выше, чем в Соеди­ненных Штатах в целом. При отборе в армию в период Первой Мировой войны белые из Миннесоты получили наивысшие оценки среди всех аме­риканских штатов по Американскому армейскому тесту бета (Montagu,}

_{Расовые различия в интеллекте}

₁₄₁

_{1945Ь). Во время корейской войны процент признанных непригодными для военной службы по причине низкого интеллекта в Миннесоте был предпоследним среди американских штатов (Jensen, 1973, стр. 107), что указывает на высокий средний уровень интеллекта. Результаты выполне­ния математического теста, предъявлявшегося учащимся 8-го класса из шт. Миннесота в 2003 г. в рамках Национальной программы мониторинга образования (NAEP), были наилучшими среди всех американских штатов (National Center for Education Statistics, 2003). Флинн вычислил (Flynn, 1980, стр. 107), что средний IQ белых в Миннесоте равен 105 баллам. Примем это как наилучшую оценку. Следовательно, для сравнения с IQ белых аме­риканцев, равным 100 баллам, необходимо к данным выборок из Японии и Тайваня прибавить 5 баллов, что даст им оценку IQ в 105 баллов — со­поставимую с результатами многих других исследований.}

_{В строке 28 дан общий (для всей шкалы) IQ в 103 балла, полученный на японской выборке стандартизации теста WISC-R, вербальный IQ в 100 баллов (по данным пяти вербальных субтестов) и IQ визуализации в 104 балла (по субтесту складывания кубиков). В строке 29 дан общий (для всей шкалы) IQ в 103 балла, полученный из данных японской выборки стан­дартизации теста WPPSI, вербальный IQ в 97 (по пяти вербальным субте­стам) и IQ визуализации в 109 баллов (по четырём субтестам действия).}

_{В строке 30 приведён IQ в 103 балла для рассуждения, в 103 для вер­бальной способности и 107 баллов для способности к визуализации, полу­ченные по результатам тестировании репрезентативной выборки британ­ских детей с помощью теста Киото; эти три показателя IQ были усреднены, что дало 104 балла для общего IQ. В строке 31 приведены значения IQ в 104}

балла для рассуждения и в 114 баллов для способности к визуализа­ции, полученные с помощью теста _{DAT на выборке 13-15-летних японс­ких подростков. В строке 32 дан общий IQ в 103 балла, в 102 балла для «последовательной обработки» (приблизительный эквивалент вербальной способности) и в 105 баллов для «одновременной обработки» (приблизи­тельный эквивалент способности к визуализации), вычисленный по дан­ным японской выборки стандартизации теста Маккарти. В строке 33 при­ведён IQ 103, полученный из анализа Кауфмана и соавторов (Kaufman et al., 1989) данных японской выборки стандартизации теста WISC-R для последовательного и одновременного факторов Кауфмана. Корреляция «последовательной обработки» (приблизительная мера вербальной спо­собности) с вербальным IQ по тесту Векслера составила 0,44, а «одновре­менной обработки» (приблизительная мера способности к визуализации) с IQ действия по Векслеру оказалась равной 0,73. Два эти показателя ин­теллекта были усреднены, чтобы получить меру g.Кроме того, этот тест содержит матричный тест аналогий, сходный с прогрессивными матрица­ми, результаты которого были включены в таблицу как IQ рассуждения.}

₁₄₂

_{Ричард Линн}

_{В строке 34 приведён IQ в 113 баллов для выборки подростков из школы в Кейо в сравнении с американской выборкой школьников (п=121) из шко­лы во Флориде; вербальный IQ в 116 баллов был вычислен по результатам арифметического теста, a IQ в 110 баллов для визуализации — по резуль­татам тестов вращения в уме и лабиринтов. В строке 35 дан IQ в 110 бал­лов для выборки 9-летних детей из Токио. В строке 36 приведены резуль­таты сравнения показателей японских детей из г. Нагоя с канадскими нормами для Канадского теста когнитивных способностей (ССАТ). Сред­ний японский IQ для рассуждения, полученный в японской выборке (106 баллов), типичен для ряда других исследований, но вербальный IQ в 121 балл необычайно высок для японских детей. В этом исследовании у япон­ских детей также был определён количественный IQ в 112 баллов. Возрас­тной диапазон детей составлял 5-7 лет, и преимущество японских 5-лет­них детей было так же велико, как и 6-7-летних. Пятилетние посещали детский сад. Высокие оценки IQ 5-летних японцев делают практически не­вероятным предположение о том, что преимущество японцев может быть результатом более эффективного обучения, выдвинутое Стивенсоном и со­авторами (Stevenson et al., 1985). В строке 37 представлены результаты срав­нения японских детей из города средних размеров Мацуяма с американс­кими нормами Матричного теста аналогий; средний IQ японских детей составил 105 баллов.}

_{В строке 38 приведены величины IQ в 103 балла для рассуждения и в 109 баллов для визуализации, полученные в середине 1990-х гг. у 14-15­летних испытуемых как средние значения данных нескольких тестов. Этот результат — часть того же исследования, в котором IQ детей того же воз­раста в Китае был оценен в 103 балла, что даёт основание предположить, что в середине 1990-х гг. величины IQ китайских и японских детей были одинаковыми. В строке 39 дан вербальный IQ в 100 баллов, выведенный из теста общих знаний, предъявленного шести- и семнадцатилетним ис­пытуемым в японском городе Сендай в сравнении с данными для амери­канского города Миннеаполис. Поскольку средний IQ белых в Миннеа­полисе оценивается в 105 баллов (см. комментарий к строке 27), среднее значение японцев было увеличено на 5 баллов. В строке 40 приведён IQ визуализации в 102 балла, полученный путём сравнения выборки японс­ких старшеклассников и студентов университетов с выборкой из 52 ев­ропейцев, студентов университетского колледжа в Дублине. В строке 41 дан IQ 102, полученный у 7-летних и 11-летних японских детей в сравне­нии с сопоставимой выборкой из 60 британских детей. В строке 42 дан вербальный IQ 105 для 17-летних японцев, выведенный из теста общих знаний в сравнении с американцами из Миннеаполиса; среднее значение японцев было увеличено на 5 баллов по причине, указанной в коммента­рии к строке 39.}

_{Расовые различия в интеллекте}

₁₄₃

_{В строках 43 и 44 приведены результаты для Сингапура. В строке 43 дан IQ в 107 баллов для выборки 13-летних подростков. В строке 44 дан IQ в 114 баллов для 15-летних испытуемых, полученный с помощью прогрес­сивных матриц повышенной сложности. Это значение существенно выше, хотя и не столь высоко, как в двух последних исследованиях в Гонконге.}

_{В строках 45-48 даны четыре результата для Южной Кореи. В строке 45 приведён IQ 113, полученный по данным выборки стандартизации теста К-ABC Кауфмана — исключительно хорошо построенного и стандартизи­рованного американского теста. В этом исследовании показан типичный паттерн аборигенов Восточной Азии: высокий IQ рассуждения (110, по ре­зультатам матричного теста аналогий), высокий пространственный IQ (120) и более низкий вербальный IQ (106). В строке 46 представлен IQ109 и сход­ный паттерн более низкой вербальной способности в сравнении со способ­ностью к визуализации. В строке 47 приведён IQ в 103 балла для социально репрезентативной выборки 4-летних испытуемых из дошкольного учреж­дения в районе г. Пусан в сравнении со 156 американскими детьми. В строке 48 дан IQ 100, базирующийся на выборке стандартизации теста WISC-III.}