Сборник избранных статей
Шрифт:
Информатизация общества, процессы демократизации, задачи в области обучения и воспитания подрастающего поколения являются стимулирующими факторами постоянного совершенствования содержания образования и методики учебного процесса. Важнейшая особенность образования заключается в том, чтобы выпускники отвечали современным требованиям, чтобы образование носило опережающий характер. Поэтому очень важно не только восстановить в ведущих вузах факультеты детских и школьных библиотек, а также соответствующие кафедры, но и утвердить квалификацию «библиотекарь-педагог». Это позволит готовить в вузе специалистов для библиотечной работы с детьми и юношеством по самостоятельному учебному плану. Экспериментальное
Следовательно, в мире профессиональной деятельности детские и школьные библиотекари занимают особое место. Их деятельность социально значима и для школы, и для семьи, и для всей системы образования и воспитания подрастающего поколения. От их деятельности во многом зависит и то, будут ли во взрослых библиотеках читатели. В вузах культуры пора возродить лучшие традиции в организации подготовки высококвалифицированных специалистов – библиотекарей-педагогов для работы с детьми и юношеством.
Библиотечно-информационное образование без отрыва от производства: тенденции и проблемы (2005)
В нашей стране успешно развивается система непрерывного образования библиотечных специалистов. В этой системе одно из главных мест принадлежит вузовскому образованию без отрыва от производства. Развитие этого образования осуществляется по направлениям, обеспечивающим высокий профессионализм библиотекарей. Среди этих направлений: связь обучения с практикой, дифференцированный подход в организации обучения студентов, пересмотр содержания и методов обучения, организация НИРС и УИРС, методическое обеспечение самостоятельной работы студентов, контроль и проверка знаний, совершенствование практики приема на заочное и вечернее отделения. Эти направления обусловлены спецификой обучения студентов без отрыва от производства и каждое из них предъявляет свои требования к традиционным и инновационным формам и методам вузовской работы.
На современном этапе в связи с новыми приоритетами высшего образования на основе принципов его демократизации, гуманитаризации, гуманизации, фундаментализации, дифференциации, информатизации актуализируется проблема повышения эффективности подготовки библиотечных специалистов без отрыва от производства. Эта проблема всегда находились в центре внимания ученых университета. В 80-е годы под руководством В. З. Дуликова проводилось исследования по теме «Преподавание на заочном отделении как система управления самостоятельной работой студентов», которое позволило наметить пути более интенсивного формирования у студентов-заочников навыков самостоятельной работы, совершенствования преподавания учебных дисциплин. В эти же годы под руководством декана заочного факультета М. М. Клепиковой проводилось экспериментальное обучение студентов-заочников на базе среднего специального образования. В основе этого эксперимента – идея преемственности среднего и высшего профессионального образования, усиление интеграционных процессов библиотечно-библиографической науки и практики, активизация профессионально устремленной деятельности обучающихся.
Большой вклад в разработку проблем непрерывного образования библиотечных специалистов внес В. И. Терешин. Под его руководством
Опыт и перспективы развития высшего библиотечно-библиографического образования рассматривались в трудах Ю. С. Зубова, А. Э. Иоффе, М. М. Клепиковой, Д. Я. Коготкова, В. И. Терешина, С. А. Трубникова, С. П. Гараниной, Л. В. Беловинского и др. Методика преподавания учебных дисциплин, организации самостоятельной работы студентов раскрываются в работах А. Я. Айзенберга, В. М. Бахты, К. К. Григорян, Л. С. Ильичевой, В. С. Калугина, В. В. Каргалова, А. П. Левандовского, Л. И. Сазоновой, В. Г. Пачковой и др.
Современный этап вузовского образования предполагает осмысление и обобщение идей ученых, которые исследовали процессы подготовки библиотечных кадров без отрыва от производства. Вместе с тем необходима организация дальнейших исследований ввиду отсутствия в настоящее время научно обоснованных подходов к решению многих как теоретических, так и практических вопросов.
У многих преподавателей и студентов возникает вопрос: почему все студенты-заочники должны обучаться 6 лет? Многие из них имеют среднее специальное образование, стаж работы по избранной в вузе специальности. Более 60 лет вузовская подготовка без отрыва от производства осуществлялась в течение 5 лет. Качество этой подготовки получало высокую оценку со стороны Государственных экзаменационных комиссий.
В настоящее время в вузах культуры обучение студентов ведется по новым учебным планам, составленным в соответствии с образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности «Библиотечно-информационная деятельность». В рамках этой специальности 4 квалификации, но лишь одна из них – «Библиотекарь-библиограф, преподаватель» – предполагает подготовку библиотечных специалистов. Но все ли студенты могут быть преподавателями? Может быть, следовало бы в рамках специализации готовить преподавателей из числа студентов, способных к педагогической деятельности?
Давно назрела необходимость выделения самостоятельной специальности «Библиотечно-педагогическая деятельность», что позволило бы обеспечивать квалифицированными кадрами детские, школьные и юношеские библиотеки. Качественная подготовка таких специалистов возможна лишь по самостоятельному учебному плану. Однако в стандарте не предусмотрена даже соответствующая квалификация. Получается так, что вузы вновь возвращаются к подготовке библиотекарей-библиографов широкого профиля, без учета специфики деятельности различных библиотек.
Стратегия обновления профессионального образования библиотечных специалистов без отрыва от производства – сложный, многоаспектный комплекс задач, который требует усилий многих коллективов кафедр вузов, средних специальных учебных заведений, совместных действий деканатов, выпускающих кафедр и базовых библиотек.
Библиотечно-информационное образование без отрыва от производства должно развиваться как самостоятельная оригинальная система с учетом всего ценного, накопленного в ней в предыдущий период, и всего прогрессивного, что имеют зарубежные образовательные системы. Внимание к ее разработке должно быть самое заинтересованное со стороны всех специалистов, занимающихся подготовкой библиотечных кадров.