Слышать, понимать и дружить со своим ребенком. 7 правил успешной мамы

Маховская Ольга Ивановна

Метод парных сравнений – это поэтапное определение рейтинга вещей. Ребенку предлагается сравнить, какой цвет ему больше нравится: красный или синий, синий или зеленый. В зависимости от ответов строится шкала предпочтений: скажем, синий как самый любимый цвет окажется на ней выше всех, красный – ниже, зеленый – еще ниже и т. д. Выстроить всю шкалу сразу трудно даже взрослым, а детям тем более непросто удерживать в памяти сложные цепочки сравнений. Поэтому поначалу достаточно будет «треугольника»: попробуйте с помощью метода парных сравнений определить, как в рейтинге вашего ребенка

распределятся три цвета. Так же, в игре, можно выяснить, какие блюда предпочитает ребенок, кто из друзей ему больше нравится, ну и так далее. Важно научить ребенка сравнивать, делать выбор, определять самые главные вещи. Конечно, предпочтения меняются. Но умение выделять стратегические цели и делать выбор пригодится ребенку при любых обстоятельствах.

Учите ребенка распределять роли и обязанности – это поможет ему быть лидером в команде

Не всех детей ждет индивидуальный успех. Сегодня крайне мало возможностей стать успешным вне команды, без поддержки и признания других людей. Поэтому важно научить ребенка элементарным навыкам солидарности, взаимопомощи, сотрудничества, работы в команде. Помимо игры хорошим тренингом может послужить простая работа по дому, когда все заняты общим делом: уборкой, готовкой, ремонтом.

Нужно только сообщать ребенку, насколько важна для семьи его помощь, отмечать его рвение и старательность. Может быть, вашему ребенку предстоит возглавлять группы, стать формальным или неформальным лидером?

Тогда ему помогут навыки консолидации усилий членов команды. Как минимум он должен:

• знать цель совместной деятельности;

• знать структуру деятельности: из каких операций она состоит и в какой последовательности должны выполняться эти операции;

• знать, кто будет участвовать в работе;

• уметь оценивать возможности и интересы каждого участника совместной деятельности.

В детстве лидерство не всегда носит такой конструктивный характер. Оно может проявиться только там, где собирается группа, и во многом зависит от настроений в группе.

Феномен детского лидерства еще мало изучен. Ясно только, что даже в детском саду некоторые дети оказывают большее влияние на группу, чем воспитательница. В каком-то смысле маленький заводила – помеха в воспитании, и он становится объектом репрессий со стороны взрослых. Несмотря на культ лидерства, который поддерживается корпоративной культурой, с самого детства вся среда мешает настоящим, природным лидерам реализовать свой особый потенциал, отбивает у них охоту выделяться и возглавлять малые группы. Малая группа – ближайшее окружение ребенка, через которое он и реализует свои запросы.

Статистика показывает, что 20 % детей обладают лидерским потенциалом, а реальными лидерами становится только 5 %, то есть каждый четвертый из одаренных детей. Лидерство – это синтетический талант, который нужно не пропустить. Как правило, ребенок с задатками лидера обладает сильным темпераментом, хорошей эмпатией, чутьем к запросам других, умеет интегрировать эти запросы, выступает инициатором коллективных игр. Со временем у такого ребенка должна сформироваться сознательная ответственность за свои инициативы,

иначе это будет не лидерство, а подстрекательство.

Самая большая схватка может возникнуть между ребенком-лидером и родителем, черты которого он унаследовал. Борьба за лидерство проявляется в конфликтах, наказаниях, серьезных разговорах. Но лучше к маленькому лидеру относиться с пониманием, не угнетать его замечательную природу, помогать организовывать игры. Это те дети, которых обязательно нужно водить в детский сад, в гущу событий. Трудность воспитания такого ребенка состоит в том, что он очень энергичен, неутомим. А коллективные занятия его вдохновляют! Вам станет легче, если вы отдадите растущему лидеру инициативу, позволите ему немного покомандовать дома и лишний раз спросите: «А как ты думаешь?» или пригласите «порулить»: «Мы тут без тебя не справляемся!»

Лидер – природный комбинатор возможностей малых групп. Он на порядок повышает возможности группы. Это не тот ребенок, который делает что-то лучше других, знает больше стихов или уже умеет считать до ста. Это тот, кто приложит усилия, чтобы все научились читать, потому что у него есть интересная книга. Это не рабочий, который кладет 105 кирпичей в час вместо 100 по нормативам, – это тот, кто придумает сделать так, чтобы завтра все могли класть по 400 кирпичей.

Тренируйте память и внимание. Сколько предметов поместится в голове?

Чтобы выбирать и составлять удачные комбинации, нужна хорошо тренированная оперативная память и развитая избирательность внимания. Обычный объем памяти – классические семь плюс-минус два. Считается, что ребенок в пять-шесть лет может запомнить с первого раза четыре предмета, не нарушая последовательность, а ряд из семи предметов – за три попытки. Дети очень любят игру в «запоминалки». При этом ребенку нужно не только называть, но и показывать на картинках предметы. И конечно, нельзя использовать абстрактные понятия, вроде «надежда», «космос», «поездка».

Еще один способ тренировать оперативную память – расположить несколько игрушек или предметов на столе, попросить ребенка посмотреть на них пять секунд (считать будете вслух), а потом отвернуться и, не подглядывая, назвать то, что там было. А можно накрыть предметы листом бумаги или платком.

Для тренировки внимания подходит такая игра: вы просите ребенка внимательно посмотреть на набор предметов на столе, а потом что-то прячете и просите обнаружить «пропажу».

Нужно научить ребенка и другим мнемическим приемам. Для этого используют символы, знаки, маркеры, зарубки и узелки.

Перед тем как читать ребенку ряд слов для запоминания, предложите ему листок, на котором он сможет нарисовать, пусть схематично, названный предмет. С помощью «шпаргалки» у него наверняка получится воспроизвести все десять услышанных слов, причем не нарушая последовательности!

В шесть лет ребенок уже способен производить мысленную группировку – объединение сходных предметов в группы, которые и запоминаются. Например, у вас в ряду слов (или в наборе предметов) есть «яблоко», «груша» и «слива». Их ребенок «складывает» в одну категорию – «фрукты» – и запоминает как группу, состоящую их трех предметов.