Социальные коммуникации
Шрифт:
Одобрение активного без элементов агрессии типа поведениясвойственно тем, кто отождествляет себя с Тигрой из сказки «Винни-Пух…», с Маугли из «Книги джунглей», в некоторых случаях – с Зайцем или даже с Волком из мультфильма «Ну, погоди!». Выбранные такой группой обучающихся персонажи характеризуются ими как быстрые, ловкие, веселые, активные; они «скачут», «наскакивают», «бегают», «гоняются».
Агрессивный тип поведениясвойствен тем, кто, например, оказавшись (условно) в сказке о Маугли, отождествляет себя с тигром Шерханом, мотивируя свой выбор именно агрессивными причинами: «его все боятся». В мультфильме «Ну, погоди!» этим детям
Дополнением к ответам на приведенные выше тесты могут служить и другие блоки вопросов (см. тесты № 5, 5а, 5б). Главная их цель – получить от обучающегося интерпретации выбранных им самим произведений: любимой в раннем детстве сказки, недавно прочитанной книги, запомнившегося мультфильма и т. д. Речь об особенностях научного анализа интерпретаций будет идти ниже, но и без владения специальными методами полученные от участника анкетирования ответы добавляют сведения об одобряемом им типе поведения (имеются в виду ответы на вопросы о том, кто из персонажей особенно понравился и почему).
III. Еще одна группа вопросов выявляет особенности «взаимоотношений» обучающегося с «миром вокруг»(также эмоциональный уровень социальной установки; позволяет получить социально-психологические данные).
ТЕСТ № 3. Как тебе кажется. тот реальный мир. в котором ты живешь и который тебя окружает(двор, улица, школа, родители, друзья, телевидение, радио, газеты), весь этот мир по отношению к тебе– какой?(подчеркни ту позицию, которая кажется тебе подходящей):
дружелюбный – недружелюбный – не знаю
приятный – неприятный – не знаю
ласковый – неласковый – не знаю
хороший – плохой – не знаю
справедливый – несправедливый – не знаю
добрый – злой – не знаю
Почему тебе так кажется? (напиши)____________________
IV. На следующем этапе анализа выявляется степень толерантности реальных взаимоотношений обучающихся со своими сверстниками(поведенческий уровень социальной установки, социально-психологические данные). Неумение сдерживать эмоции, привычка решать проблемы силой – одна из характеристик нетолерантного отношения подрастающего человека к своим сверстникам, которая может перерасти в черту характера. Среди значительной части современных школьников и студентов, причем обоих полов, умение драться (сражаться, бороться) рассматривается как престижное качество или, по модному сегодня определению, как элемент «крутизны». Надо ли говорить о том, что такой культ создается не без влияния современной социокультурной среды?
Практически все обучающиеся охотно отвечают на следующую группу вопросов:
ТЕСТ № 4. Герои мультфильмов. фильмов и компьютерных игр нередко сражаются между собой или вступают в драки. Скажи, тебе в реальной жизни приходится драться?
1 – достаточно часто
2 – редко
3 – никогда
Если приходится драться, то скажи,
Почему? (напиши)_____________
V. Наиболее значимые закономерности в толерантных и нетолерантных реакциях обучающихся и в целом в их «картинах мира» обнаруживаются при анализе их интерпретационных {коммуникативных) навыков(семиосоциопсихологические данные). Для того чтобы дифференцировать обучающихся по таким навыкам, в анкету включаются разные задания, позволяющие получить различного рода интерпретации (пересказы сказок, книг, мультфильмов и т. д.). Мотивационно-целевой анализ полученных интерпретаций, их сопоставление с исходными мотивационно-целевыми структурами произведений, ставших предметом обсуждения, позволяют делать выводы о качестве интерпретирования.
Желательно добиваться возможно более подробных интерпретаций, поэтому следует побуждать участника опроса не игнорировать задание, не отделываться двумя-тремя словами, а отвечать на вопросы анкеты так, будто перед ним человек, который совсем ничего не знает о том, что самому участнику хорошо известно (специально оставленные пробелы в анкете акцентируют такую необходимость). Как уже упоминалось, при работе с детьми младших классов желательно проводить интервью (задача интервьюера при этом – быть адекватным воспринятому, не приукрашивать при заполнении анкеты ответы ребенка и не предлагать свой, «правильный» вариант). Начиная с третьего класса, школьники заполняют анкеты самостоятельно.
Следует отметить, что при просьбах об интерпретациях практически всегда обнаруживается небольшая «неинтерпретирующая» группа – те, кто, несмотря на договор или просьбу, задание выполнить не смогли или по какой-либо причине не захотели. По сути дела, это вариант неадекватного интерпретирования предложенного материала, а также – неадекватного общения с интервьюером. Поэтому в большинстве случаев такое восприятие рассматривается как неадекватное; когда число таких реакций превышает 4–5%, наряду с другими выделяется отдельная, так называемая «неинтерпретирующая» группа – с ней требуется специальная обучающая и воспитательная работа.
Приведем блок вопросов, позволяющий получить интерпретации любимой в раннем детстве книги, а также недавно прочитанной книги.
ТЕСТ№ 5. Вспомни. пожалуйста. свои впечатления.
1. Какая книга была для тебя самой любимой в раннем детстве?
1а. Попробуй при помощи нескольких фраз передать главное в содержании этой книги (о чем она?)___________
1б. Ктоиз героев этой книги тебе особенно понравился?
1в. Почему? (напиши)______________
2. Какую книгу ты считаешь наиболее интересной среди прочитанных в последнее время?
2а. Как тебе кажется, что то самое главное,что хотел сказать своим читателям автор?
2б. Ктоиз героев этой книги тебе особенно нравится?
2в. Почему? (напиши)______________
Следующие блоки вопросов позволяют получить интерпретации конкретной книги (фильма, произведения живописи, песни, театральной пьесы, теле– или радиопередачи, игры, в том числе компьютерной, игрушки и т. д.) в соответствии с поставленными целями и задачами. При этом тема обсуждения должна быть не абстрактной – еще до анкетирования обучающегося знакомят с предложенным произведением (материалом) или предлагают освежить свое впечатление от него, если оно было прочитано ранее.