Социальные коммуникации
Шрифт:
ТЕСТ № 5а. Поговорим о книге (А. Н. Толстой. «Золотой ключик, или Приключения Буратино»).
1. Попробуй при помощи нескольких фраз передать главное в содержании этой сказки (очем она?)____________
2. Как ты думаешь, что то самое главное,что хотел сказать своим читателям автор этой сказки? (хотел ли он сказать что-то еще, кроме истории о деревянном мальчике?)
3. Ктоиз героев этой сказки тебе особенно понравился?
3а. Почему?(напиши)____________
3б. Он (этот герой) какой?___________
4. Ктоиз
4а. Почему?
4б. Он (этот герой) какой?___________
5. Понравилась ли тебе эта сказка?
б. Почему? (напиши)____________
ТЕСТ № 5б. Поговорим о телепередаче. фильме.
Только что ты просмотрел телепередачу (фильм) (название того, о чем пойдет речь)
1. Попробуй при помощи нескольких фраз передать главное в содержании этой телепередачи (фильма) – о чем?__________
2. Как ты думаешь, что именнохотели сказать своим зрителям ее создатели, авторы? (зачемее предлагают зрителям?)
3. Как тебе кажется, какому зрителю она адресована?
4. Какие чувства ты испытывал(а), когда ее смотрел(а)?
5. Понравилась ли тебе эта телепередача (понравился ли этот фильм)?
6. Почему? (напиши)____________
7. Хотел(а) бы ты стать участником этой передачи, фильма? (выполнять ту же роль, что и главный герой?)
1 – да
2 – нет
3 – затрудняюсь ответить
§ 14. «Картины мира» современных школьников в свете парадигмы толерантности: опыт комплексного междисциплинарного исследования
Любые исследования, связанные с детьми, должны начинаться с комплексной многофакторной диагностики их представлений о действительности – так называемых «картин мира», или «образов мира». При этом так же, как и при изучении взрослой аудитории, «картина мира» ребенка рассматривается как некая «система координат», в которой он видит (ощущает, воспринимает) себя и окружающий мир.
Как и любой образ, возникающий в сознании человека, «картина мира» отличается многоуровневостью и многофакторностью, и выделить ее существенные характеристики особого труда не составляет (они хорошо проработаны в разных областях знания, изучающих личность). Сложнее выделить типообразующие характеристики «картин мира» личности, то есть найти социально значимые закономерности в мировосприятии людей.
Для изучения «картин мира» современных детей в свете парадигмы толерантности были выбраны следующие характеристики:
• степень проявленного дружелюбия по отношению к сверстникам, отличающимся по национальности, вероисповеданию, месту жительства, уровню жизни, успехам в учебе, взглядам на жизнь и т. д. (когнитивный уровень социальной установки);
• особенности взаимоотношений с окружающим миром (эмоциональный уровень социальной установки);
• одобрение той или иной поведенческой стратегии (эмоциональный уровень социальной установки);
• поведение внутри своего коллектива (поведенческий уровень социальной установки);
• умение понимать другого (коммуникативные, или интерпретационные навыки);
• частота употребления лексики, характеризующей морально-нравственные категории (социокультурные характеристики);
• любимые книги, фильмы, игры, художественные образы (социокультурные характеристики).
Гипотезой изучения было предположение об определяющем влиянии на содержание и эмоциональную окрашенность «картин
89
Подробнее см.: Адамьянц Т.З., Шилова В. А.«Картины мира» современных детей в свете парадигмы толерантности // Дети и проблемы толерантности: Сб. научно-методических материалов / Отв. ред. Т. 3. Адамьянц. М.: ИС РАН, 2003. С. 5–47.
В начале XXI в. в Москве было проведено социально-диагностическое исследование, в основе которого лежал комплекс социологических, социально-психологических и семиосоциопсихологических подходов. Основная исследовательская процедура – опрос; в анкету были включены закрытые и открытые вопросы с большим количеством просьб-заданий и тестов, которые давали возможность интерпретирования, сообщения своего мнения, оценок и т. д. Трудоемкость получения исследовательского материала для качественного анализа не снимала задачи получения представительных количественных данных по основным характеристикам «картин мира» опрашиваемых.
При поиске респондентов использовался целевой отборкак наиболее отвечающий задачам качественного анализа.Для обеспечения представительности (обоснованности) исследовательских данных соблюдался принцип минимальной базовой группы, согласно которому следовало опросить не менее 25–30 единиц по каждой из независимых переменных. Исследования проводились на протяжении 2002 и 2003 гг.; всего были опрошены более 600 детей 1-11 классов в возрасте от 6 до 17 лет. Были выделены равноценные по количественному составу и половому распределению четыре возрастные группы (их отождествили с уровнем обучения по классам), что позволило обоснованно сопоставить данные по таким социально-демографическим характеристикам, как поли возраст.При анкетировании от школьника не требовалось сообщать свои имя и фамилию. С учениками младших классов работали интервьюеры; ученики старших классов заполняли анкеты самостоятельно, однако имели постоянную возможность проконсультироваться по процедуре.
Социально-демографические данные опрошенных
Соотношение пола и возраста, в %
Для выявления интерпретационных (коммуникативных) навыков детей в анкету включили большое количество так называемых «открытых» вопросов, дававших возможность интерпретирования. Дальнейший анализ, при котором выявлялась мотивационно-целевая структура того произведения (или художественного образа), который называл сам ребенок, и затем сопоставлялась со структурой «преломления» этого же произведения (образа) в сознании ребенка, позволял оценить степень адекватности «считывания» ребенком авторских интенций. Учитывалась и степень адекватности понимания просьб и заданий, содержавшихся в предложенной школьнику анкете. Таким образом, анализ текстологического «наполнения» анкет давал возможность многоуровневого изучения коммуникативных навыков каждого респондента и на основании полученных данных отнесения его к одной из выделенных интерпретационных групп. В результате сложных, многоуровневых исследовательских процедур опрошенные дети были (условно) дифференцированы по проявленным ими навыкам интерпретирования. Социально значимыми закономерностями в зафиксированных реакциях школьников оказались их интерпретационные (шире – коммуникативные) навыки.