Современная оценка образовательных достижений учащихся
Шрифт:
Оценка достижения метапредметных результатов должна проводиться в ходе различных процедур, учитывающих требования стандарта к результату. Источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов могут служить результаты выполнения работ в ходе текущей, тематической, промежуточной проверки достижений учащихся.
Объектами оценки метапредметных результатов в данном случае являются:
1) способность
2) способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Очевидно, что для оценивания такой работы необходимы критериальный инструментарий, который должен разрабатываться вместе с учащимися, и шкала оценки и перевода в пятибалльную систему (если не разработана программа рейтинговой, накопительной системы оценивания). В оценочном листе (табл. 3) дается оценка работы в баллах самим учеником, группой, классом (при предъявлении материала всему классу) и учителем. Заметим, что оценивание работы учащихся в группе/в паре должно быть проведено обязательно, иначе теряется сам смысл работы в коллективе и целевые установки на формирование личностных качеств, определенных способов действий (УУД).
Таблица 3
Оценочный лист работы группы/пары
Для оценки работы каждого участника группы «внутри» процесса может использоваться оценочный лист (табл. 4).
Таблица 4
Оценочный лист работы членов группы/пары (выбор критериев зависит от характера работы)
Шкала оценивания в баллах (или в условных обозначениях «+» / «–» по каждому критерию):
– в полной мере – 3 балла;
– в основном – 2 балла;
– частично – 1 балл;
– нет – 0 баллов.
Учителю также следует обратить внимание на то, как средствами материала учебников разных линий формируется система оценивания универсальных учебных действий. Так, например, в УМК под ред. Л. М. Рыбченковой в системе формирования навыка работы в коллективе (часть 2, § 43) учащимся даются полезные советы в рубрике «Советы помощника» 9 :
9
Рыбченкова Л. М., Александрова О. М., Загоровская О. В. и др. Русский язык : 6 класс : учебник для общеобразовательных организаций : В 2 ч. – Москва : Просвещение, 2015.
Чтобы обсуждение результатов работы было успешным:
1) определите ведущего; 2) не перебивайте говорящего; 3) излагайте свою точку зрения кратко, доказательно, последовательно; 4) будьте доброжелательны друг к другу.
На формирование рефлексии и самооценки повлияет система текущего контроля личностного продвижения школьника при изучении, например, темы, если учитель приучает его фиксировать данные в Листе самооценки, который служит для обратной связи и помощи в поиске разрешения возникших проблем.
Тема _________________________________________________________________
Что
Чему новому научился? ________________________________________________
Чему хотел научиться, но не получилось? ________________________________
Почему не получилось? Напиши две причины. ______________________________
Какие проблемы возникли при работе над темой? ________________________
Как пытался решить проблемы:
– обращался к учебнику;
– обращался к информационным источникам (справочник, энциклопедия, Интернет и пр.);
– обращался к учителю/товарищам/родителям.
Главной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов Основная образовательная программа называет защиту итогового индивидуального проекта. Методика проектной деятельности, так же как и критерии оценивания, в методической литературе разработаны достаточно полно. Вариант оценивания проекта дан в табл. 5. Данный вариант может использоваться при оценивании учебного исследования или проекта в промежуточной аттестации, а также при подготовке проверочных комплексных работ на межпредметной основе.
Таблица 5
Критерии оценивания проекта 10
Осмыслению и самооценке своей деятельности (не только проектной) могут помочь вопросы:
1. Можно ли считать проблему, над которой вы работали, решенной?
10
Ступницкая М. А. Что такое учебный проект? / М. А. Ступницкая. – Москва : Первое сентября, 2010. О проекте в системе оценивания подробно см.: Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / Сост. Е. С. Савинов. – Москва: Просвещение, 2011.
2. Какие проблемы возникали в ходе работы? Как вы их решали/решили?
3. Что было самым трудным/простым в работе над проектом?
4. Чем ваша работа в конце проекта отличалась от вашей работы в начале проекта?
5. Что нуждается в доработке?
6. Чего вы до сих пор не понимаете?
7. В чем вы стали более уверены?
8. Что из нового знания оказалось для вас наиболее значительным?
Информатика
Отличительной особенностью школьного курса информатики является его метапредметная направленность. В процессе изучения данного курса формируются общеупотребительные понятия: «объект», «система», «процесс», «алгоритм», «результат», «цель», «управление», «метод», «способ»; а также общедисциплинарные виды деятельности: моделирование объектов и процессов; сбор, хранение, преобразование и передача информации, управление объектами и процессами.