Современная оценка образовательных достижений учащихся
Шрифт:
Положение о системе оценивания в образовательном учреждении должно включать компоненты традиционного «нормативного» и накопительных форм оценивания динамики индивидуальных образовательных достижений учащихся. Процесс отражения динамики образовательных достижений учащихся, например, с помощью системы ведения листов/карт достижений связан планированием результата каждого учащегося и требует от учителя дополнительного времени и значительных усилий.
Система оценивания должна отражать вовлеченность в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся, поэтому необходимо использовать не только оценку учителя, но и самооценку учащегося
Следует отметить, что система оценки достижения планируемых метапредметных результатов, равно как и предметных в освоении программы по русскому языку и в освоении программы по литературе, должна представлять собой сочетание разных видов, методов и форм оценивания и установления уровня достижений учащихся.
Остановимся подробнее на важнейших методических аспектах проблемы оценивания метапредметных достижений. В основе метапредметных достижений учащегося лежат определенные стандартом личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные действия.
Метапредметные результаты изучения русского языка
Метапредметные результаты изучения русского языка включают в себя: 1) владение всеми видами речевой деятельности (аудированием, чтением, говорением и письмом); 2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни, в учебной деятельности на метапредметном уровне; 3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с людьми в процессе речевого общения, совместной деятельности; 4) овладение национально-культурными нормами речевого поведения – обеспечиваются в русском языке предметным содержанием.
Формирование компетентностей (коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой), представленных в программе по русскому языку и соотносящихся с предметным результатом, на уровне универсальных действий представляет собой прежде всего освоение приемов, технологий работы с информацией (в первую очередь текстовой), со словом, с рассуждением как типом речевого высказывания и т. п.
Например, чтобы научиться понимать текстовую информацию, учащемуся необходимо уметь работать с текстом:
– прочитать его, понять;
– найти в тексте главную и второстепенную информацию;
– выделить взаимосвязи частей текста и т. д.
Работа с текстом предполагает следующие действия учащегося:
– выбор стратегии чтения;
– выделение и маркирование определенной информации;
– использование словарей;
– перевод информации в другую форму (кодирование) и т. п.
Метапредметные результаты изучения литературы
Обладая многими общими с предметом «Русский язык» задачами формирования метапредметных умений, «Литература»
Метапредметные результаты обучения литературе:
– понимание образной природы искусства как способа постижения мира человеком;
– умение интерпретировать идейно-художественный замысел автора произведения искусства, избегая, с одной стороны, прямых параллелей с реальной жизнью, с другой, понимая, что реальная жизнь стала предметом художественного осмысления.
В преподавании курса литературы так же, как курса русского языка, формирование речевых умений является главенствующим.
Для овладения всеми видами речевых умений (слушания, чтения) – понимания человека, отдаленного от учащегося временем и пространством (творчество авторов былых веков, иностранных авторов), и говорения и письма (предъявление собственной интерпретации текста и ее доказательство) в курсе литературы разработаны методы как идентичные тем, что используются на уроках русского языка, так и специфические, однако могущие быть включенными в курс изучения других предметов.
Основными объектами оценки метапредметных результатов обучения литературе являются следующие:
1) способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
2) способность к сотрудничеству и коммуникации;
3) способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;
4) способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
5) способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии 5 .
5
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / Сост. Е. С. Савинов. – Москва : Просвещение, 2011.
Перечислим эти умения:
1) применять методы поиска, извлечения необходимой информации из различных источников, включая словари и справочную литературу разных типов, СМИ и Интернет;
2) осуществлять информационную переработку текста (определять основную и второстепенную информацию; истолковывать, анализировать, систематизировать и предъявлять ее в разных формах (план, тезисы, пересказ, конспект, аннотация, реферат), в том числе с помощью компьютерных средств);
3) составлять план лекции, рассказа учителя, ответа ученика, собственного высказывания, статьи учебника, параграфа и т. п.;
4) «считывать» и анализировать информацию, данную невербально;
5) соотносить, сравнивать информацию, полученную из разных источников и в разных видах (например, словесную и в виде таблицы, графика);
6) перерабатывать информацию, подвергая ее сжатию;
7) перерабатывать, перекодировать вербальную информацию и представлять ее в форме опорного конспекта, таблицы, схемы, графика и наоборот;