Современная оценка образовательных достижений учащихся
Шрифт:
Хотелось бы обратить особое внимание на упражнения третьей и четвертой групп, которые в полной мере отвечают современным требованиям к способам формирования ведущих компетенций.
Не менее важными среди перечисленных упражнений являются письменные ответы на вопросы, которые проводятся как проверочные работы в V–XI классах и используются для проверки знания и понимания содержания текста. В V классе письменные ответы на вопросы выявляют умение учащихся грамматически правильно строить предложения, а в VI–XI классах, помимо этого, они используются для проверки умений школьников самостоятельно проанализировать лингвистические особенности и выразительные средства языка;
Вопросы для письменного ответа даются:
• по прочитанному тексту;
• по ситуациям (темам), взятым из жизни;
• по содержанию картины, кинофильма и его фрагмента и т. п. Ответы на вопросы по прочитанному материалу приближают этот вид работ к изложению, подготовка к которому должна вестись в разных формах систематически. Порядок вопросов в этом случае можно приравнять к плану изложения. Ответ на вопрос в форме рассуждения, аргументированный опорой на жизненный, знаниевый, литературный опыт школьника, сближает этот вид письменной работы с сочинением, которое как жанр ученической работы непозволительно вытесняется и заменяется механическим «натаскиванием» на формат связного ответа в заданиях государственной итоговой аттестации. Оцениваются письменные ответы на вопросы с точки зрения содержания ответов по существу (точность, полнота, аргументированность) и правильности русской речи (соответствие литературным нормам). Отметка ставится одна – по совокупности всех сторон работы.
В условиях усиленного внимания учителей к вопросам формирования устной речи учащихся и широкого применения тестов на периферии используемых видов письменных работ сегодня оказываются диктанты (упражнение, состоящее в записи учащимися материала, воспринимаемого на слух или зрительно), которые в системе оценивания выявляют устойчивость правописного навыка. Забытыми оказались виды диктантов, которые не только проверяют соблюдение орфографических и пунктуационных норм, но и формируют аналитический, творческий подходы к освоению информации текстов: свободный, восстановленный, по аналогии, на расширение и сужение текста, с перестановками и заменами в тексте, на разделение и соединение текста, с продолжением, с элементами изложения и др.
Особенности объема домашнего задания
Домашняя работа является продолжением классной, домашнее задание – это составная часть системы формирования ведущих компетенций, основа которых закладывается на уроке. Поэтому объем домашних заданий не должен превышать 50% объема классной работы (исследовательская, проектная деятельность выстраивается по определенной технологии), по содержанию домашнее задание не должно быть сложнее классного материала, но так же, как и на уроке, должно быть мотивировано, иметь понятную учащемуся цель. Дифференцированный по уровням сложности характер домашнего задания, решение творческих задач, создание образовательного продукта, возможность выбора задания – это те аспекты, которые учитель должен предусмотреть, планируя учебную деятельность.
Таблица 1
Критерии и нормы оценивания письменных работ
Примечания
1. Словарный диктант включает в себя слова и словосочетания с трудными и непроверяемыми орфограммами на то или иное правило (безударные гласные, непроизносимые согласные, личные окончания глаголов и т. д.), которые необходимо запомнить; проводится по мере изучения словарных слов (обычно 2 раза в
2. До конца первой четверти (а в V классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.
В системе работы учителя главным методическим принципом формирования предметных знаний и умений учащихся является текстоориентированное изучение русского языка, сближающее уроки русского языка и литературы. Именно всесторонняя работа учащихся с текстом обеспечивает результат – личностный, метапредметный и предметный.
Виды письменных работ по литературе
Оценивание предметных результатов должно быть основано на понимании учителем тех видов деятельности, которые предусмотрены программой. Курс литературы опирается на следующие виды деятельности учащихся по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
1) осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
2) выразительное чтение художественного текста;
3) различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
4) ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
5) заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
6) анализ и интерпретация произведения;
7) составление планов и написание отзывов о произведениях;
8) написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
9) целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.
Виды письменных работ по литературе не столь многочисленны и разнообразны, как по русскому языку. Однако очевидно, что только осуществление обязательных требований к количеству и качеству работ могут привести к формированию устойчивого результата, а значит, и к овладению учащимися тем или иным умением. Начиная с V класса программа утверждает определенное количество обязательных письменных работ.
Обязательным при составлении авторских программ и тематического планирования по литературе является выделение часов на развитие речи:
– в V–VI классах учащиеся должны за учебный год написать не менее 4 сочинений (из них 3 аудиторных сочинения);
– в VII–VIII классе – не менее 5 сочинений (из них 4 аудиторных сочинения);
– в IX классе – не менее 6 сочинений (из них 5 аудиторных сочинений).
Особенности подходов к оцениванию знаний учащихся по русскому языку и литературе в контексте ФГОС
Остановимся на отдельных, наиболее важных аспектах системы этой многоплановой работы, которая только начинает формироваться.
Система оценивания сегодня разрабатывается участниками образовательного процесса. При этом учителю желательно понимать, что внутренняя оценка достижений учащегося должна быть построена на одной содержательной и критериальной основе с внешней оценкой как в персонифицированной форме, так и в неперсонифицированной.