Современные здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовании

Полтавцева Н.

Согласно В. С. Мухиной, социальное развитие личности идет по двум, детерминирующим друг друга направлениям: усвоение правил взаимоотношений людей друг с другом и усвоение правил взаимодействия субъекта с предметом в мире постоянных вещей. Этот процесс в онтогенезе осуществляется через посредника (взрослого) и через соучастника усвоения нормативов (сверстника). С развитием субъекта обе формы поведения сливаются в единую, которая и закрепляется как зависимость от объекта непосредственного общения.

Анализируя специфику усвоения нравственных норм, В. С. Мухина приходит к выводу, что процесс усвоения норм и правил

поведения в мире постоянных вещей зависит от ведущей деятельности, в которую психологически погружен ребенок. Дальнейшее развитие состоит в том, что ребенок постепенно освобождается от непосредственного влияния ведущей деятельности и учится выбирать поведение в зависимости от конкретной ситуации.

Изучая отношения к норме на разных этапах социального развития личности, был сделан вывод, что в дошкольном возрасте «уровень усвоения правила еще достаточно низок: в случае снятия социального контроля со стороны окружающих ребенок обнаруживает готовность нарушить правило». (84) И. Ф. Клименко и М. П. Журавлева показали, что существуют сензитивные периоды к нарушению норм и правил поведения. Дошкольный возраст является таким периодом.

Итак, процесс усвоения социальных норм протекает в плане непосредственного общения ребенка с другими людьми, а также в плане опосредованного через вещи общения с людьми, по поводу этих вещей. Овладение функций предмета ложится в основу качественного своеобразия нравственного развития ребенка раннего возраста. На следующем этапе ребенок переходит в игровую деятельность, в которой он начинает осваивать действия замещения, которые являются и нравственными действиями, поступком по отношению к другим людям.

На фоне усложняющихся форм общения со взрослыми и сверстниками по поводу мира человеческих предметов процесс замещения направлен на познание социальных отношений, что приводит к усложнению поведения ребенка в мире предметов, к осознанию правил обращения с предметами как правил поведения в мире предметов.

Исследования показывают, что без осознанного усвоения детьми нравственных норм, выраженных в конкретных правилах, невозможно сформировать положительное социальное поведение, которое согласно взглядам С. А. Козловой (58, с. 17), включает отношение личности к обществу, людям, себе.

Под отношением к обществу понимается отношение личности к идейным, нравственным принципам, нравственным ценностям общества, которые в обобщенной форме выражены в идеалах и моральных нормах.

Отношение личности к людям характеризуется оценкой соответствия конкретных моральных проявлений окружающих людей общим нравственным нормам. Происходит как бы проверка ценностей общества в конкретных взаимоотношениях людей. Формируя отношения к людям, мы тем самым способствуем воспитанию общественных мотивов поведения, так как человек включается в систему взаимоотношений, построенных в соответствии с принятыми в обществе нравственными идеалами и нормами поведения.

Отношение к себе заключается в понимании себя как члена общества и члена конкретного коллектива. Происходит проверка себя на пригодность данному обществу, что и рождает самооценку и потребность в саморазвитии, самовоспитании.

Правила поведения, которые устанавливаются взрослыми в дошкольных учреждениях и семье в соответствии с принципами и нормами морали, содержат указания на то, как следует себя вести в тех или иных

условиях. При помощи правил регулируется поведение детей, их взаимоотношения с окружающими людьми. Выполняя правила, дети усваивают их.

Работами психологов и педагогов убедительно доказана возможность сознательного усвоения правил поведения детьми дошкольного возраста при условии, если этому уделяется специальное внимание.

Исследование В. А. Горбачевой (29) показало, что дети младшего дошкольного возраста вначале воспринимают все правила как частные конкретные требования педагогов, направленные только к ним самим. Затем под влиянием воспитательной работы в результате многократного восприятия одних и тех же требований к себе и другим детям и соблюдения их дети начинают осваивать правила как обобщенные требования.

Таким образом, вначале правило не осознается детьми. Не выделяется в сознании ребенка и собственное поведение по правилам. Дети осознают только поведение товарищей. Постепенно они начинают соотносить свое поведение с поведением товарищей и, следовательно, начинают выделять собственное поведение по правилам. К семи годам дети осмысливают само правило. Благодаря этому они приобретают возможность воспринимать правила в форме инструкции, т. е. как обобщенные требования к ним. Поведение детей становится более устойчивым, свободным, независимым от поведения товарищей. Дети начинают сознательно влиять на сверстников. Появляется критическое отношение к себе. В условиях целенаправленной педагогической работы дети приобретают способность сознательно руководствоваться в своих действиях правилами и положительно влиять друг на друга (29, с. 163–164).

Усвоение правил характеризуется превращением внешних требований во внутренние требования ребенка к себе. Поведение по правилам становится потребностью ребенка, правило – мотивом поведения. Усваивая правило, ребенок самостоятельно регулирует свое поведение: налаживает взаимоотношения с другими, соотносит свои поступки с правилами и оценивает их, требует выполнение правил от сверстников, оценивает их поведение. Правило становится эталоном, с позиций которого организуется и оценивается поведение других людей. Усвоение ребенком норм и правил поведения меняет его социальный статус в обществе сверстников.

Личность ребенка формируется в различных видах деятельности. Л. П. Князева в своем исследовании прослеживает особенности усвоения норм и правил поведения детьми дошкольного возраста в разных видах деятельности, при помощи каких методов общество (взрослые, ответственные за воспитание детей) приучает детей к выполнению правил и норм поведения, какое влияние на детей оказывает усвоение моральных норм и правил.

Л. П. Князева (56) подчеркивает, что в каждом виде деятельности возникает необходимость введения моральных норм и правил, что предупреждает разрыв в знаниях и поведении детей, служит основой развития единства сознания и действий. Нравственные правила, предъявляемые детям в различных видах деятельности, обеспечивают общность требований к ним и тем самым являются основой формирования устойчивого стереотипа морального поведения. В связи с этим возникает необходимость предъявления детям «сквозных» правил поведения, которые проходили бы через все виды деятельности. Работа по приучению детей к правилам, по мнению Л. П. Князевой, должна включать в себя: