Современный урок: анализ, тенденции, возможности. Учебно-методическое пособие
Шрифт:
Одна из возможностей для учителя проверить, в какой мере на его учебных занятиях представлено достаточное разнообразие действий для учащихся, насколько полно учащиеся могут актуализировать самые разные свои возможности, состоит в следующем. В течение двух-трех минут учителю нужно ответить письменно на вопрос: «Что делают ученики у меня на уроке?». При этом в качестве ответов предлагается использовать только глаголы. Например, пишут, думают, рисуют, разговаривают… Важно, что на эту работу нужно потратить не больше двух минут, что позволяет определить так называемую «оперативную модель деятельности учителя», т. е. такую, какую педагог использует ежедневно. Чем дольше мы работаем над списком этих глаголов, тем богаче он становится,
Возникший список (обычно 10–12 глаголов) нужно проанализировать с точки зрения тех способностей, которые необходимы для осуществления этих действий. Помечаем каждый глагол соответствующей буквой:
Например:
Решают – Р (рациональные)
Считают – Р
Думают – Р
Ходят – Д (деятельностные)
Сидят – Д
Встают – Д
Смеются – Э (эмоциональные)
Радуются – Э
Болтают – Э
Страдают – Э
Пишут – РД
Рисуют – ДЭ
Играют – Э
Фантазируют – И (интуитивные)
Творят – И …
Конечно, множество действий, которое возникает в этих списках, зависит от предмета, класса, учителя, но можно утверждать, на основе наших встреч с учителями, которым предлагалось выполнить такую работу, что все-таки в подавляющем большинстве случаев обнаруживается существенное преобладание рационально-деятельностных усилий. А значит, и работать охотно на таких уроках могут те ребята, у которых с этой группой способностей все обстоит более-менее благополучно. Очевидно, при проектировании современного урока учителю необходимо подумать об увеличении доли интуитивно-эмоциональных действий. В частности, это нашло отражение в том, что в качестве основных результатов современного урока сегодня думают об опыте творческой деятельности и об опыте эмоционально-ценностных переживаний…
Основные условия обучения учащихся с разными способностями представлены в таблице 1.
Таблица 1
И еще одно замечание в связи с чувством удовлетворения и удовольствия на уроке. Хороший ребенок – это счастливый и радостный ребенок. Оказывается, как подсказывают нам биохимики, чувство радости у человека имеет особую химическую природу. Оно возникает в результате выработки особых частиц в крови человека – эндорфинов. Источники получения эндорфинов разнообразны: творческая деятельность, трудовая, большая физическая или умственная нагрузка, завершающаяся определенным прорывом – личным рекордом, решением сложной задачи, созданием какого-то материального продукта… Если таких позитивных источников нет, а потребность в эндорфинах у человека есть на генетическом уровне, он компенсирует их, увы, с помощью негативные источников – курения, алкоголя, наркотиков, азартных игр…
Но, оказывается, самый простой и безопасный способ получения эндорфинов – говорение (тоже деятельность), даже если говорят ни о чем. Поэтому, когда мало умеем, готовы больше говорить, эндорфины при этом все равно вырабатываются, а значит, и это важно, чувство удовлетворения растет.
О
На протяжении полутора – двух тысяч лет и в педагогических, и в философских источниках весьма настойчиво звучит мысль о том, что наличие внутренней мотивации играет важную роль в осуществлении какой-либо деятельности. Для любого психолога это аксиома: внутренняя мотивация придает деятельности ребенка целенаправленность, энергию, оптимизм. В то же время практически нет такой методики обучения, таких учебников и программ, которые бы выстраивали учебный процесс с учетом доминирования внутренней мотивации деятельности.
Однако, если нет внутренней мотивации, то возникает необходимость перехода к режиму внешней, принудительной деятельности.
Вся история педагогики – это существование двух основных подходов к воспитанию и обучению. Один базируется на внутренней саморегуляции учащегося; другой – на внешней стимуляции. В практике работы современной школы можно встретить две стратегии, базирующиеся соответственно на внешне мотивированной деятельности и внутренне мотивированной деятельности (13).
В основе первого подхода – внешнее требование к человеку. Второе ориентировано на создание условий, в которых внутреннее требование к себе человек предъявит сам в процессе активизации развития своих потенциальных возможностей.
Традиционная школа выстраивает учебный процесс преимущественно на внешней стимуляции действий учащихся, свою образовательную цель связывает с приобретением школьниками знаний, умений, навыков.
Во внешнем рисунке учебного процесса это выражено в том, что внешне мотивированная деятельность предполагает активную, все определяющую позицию учителя и пассивную по сути роль ученика.
В учебном процессе, организованном на основе внутренней мотивации, обеспечивается реальная деятельная позиция обучающегося, которая активизируется учителем за счет владения психологическими механизмами организации учения. Желание организовать деятельность на основе внутренней мотивации должно последовательно обеспечить снятие гнета внешнего стимулирования.
Главной задачей обновляющейся, современной школы является не столько приобретение прочных базовых знаний и общеучебных умений, сколько обучение учащихся механизмам самоорганизации собственной деятельности по поиску и добыванию знаний, способам саморегуляции в процессе ее осуществления. Реализация этих задач возможна только в процессе взаимодействия с учащимися, построенном на основе внутренне мотивированной деятельности.
Основная проблема состоит в том, что внешне и внутренне мотивированная деятельность – антагонисты, то есть внешняя мотивация снижает внутреннюю. В педагогической практике применима либо одна, либо другая стратегия обучения. Объединенного варианта не существует.
Это не означает, что распоряжения, приемы внешнего принуждения в новой школе вообще не могут применяться. В жизни встречаются случаи, когда жесткое распоряжение, категоричный приказ, внешнее требование иногда бывают полезны. Но следует заметить, что это всегда ситуативное, индивидуальное, эпизодическое воздействие. Если же мы говорим о современной организации базового учебного процесса, самого стержня работы школы, то в его основе – самостоятельная, инициативная, то есть внутренне мотивированная позиция ученика. Сегодня без порождения у учащегося внутреннего, самим собой заданного мотива предлагаемые знания, умения, навыки останутся отчужденными от личности.
Итак, стремясь обеспечить мотивированность обучения на современном этапе, необходимо осуществить переход на внутренне мотивированную деятельность обучающихся, по возможности минимизировать привычные приемы и методы работы, обеспечивающие скорее внешнюю стимуляцию. Смешение двух стратегий обучения не может увенчаться успехом, скорее вызовет новые более серьезные трудности в работе со школьниками (13).
Остановимся подробнее на сравнительной характеристике двух основных видов педагогической деятельности, построенных на внешней и внутренней мотивации (табл. 2).