Современный урок: анализ, тенденции, возможности. Учебно-методическое пособие

Ермолаева Марина Григорьевна

Решать задачу обучения по индивидуальным траекториям в современной дидактике предлагается двумя способами.

Первый способ – дифференциация обучения, согласно которой дифференцируется учебный материал, изучаемый учащимися, по степени его сложности, по типу способностей, актуализации которых он требует, по стилю актуализируемого мышления или другим параметрам. В результате ученикам предлагается работать по соответствующим группам. Эти группы могут быть созданы учителем на основе диагностических данных, а могут быть созданы по выбору участников на основе «букетной техники». В этом случае образование группы происходит здесь и сейчас на основе возникшего когнитивного

или эмоционального резонанса, внутреннего отклика участников на то или иное содержание, подготовленное учителем. В результате формируются группы иногда разной численности, но, как правило, обладающие хорошей сплоченностью, поскольку в их основе – единство психологического настроя и комфортные условия для работы. (Примеры диагностик стиля мышления по Д. Кольбу и типа интеллекта по Г. Гарднеру см. в Приложении 1).

Второй способ предполагает, что собственный путь образования выстраивается для каждого ученика применительно к каждой предметной области, т. е. каждому ученику предоставляется возможность создания собственной образовательной траектории освоения всех учебных дисциплин. Однако ученик сможет продвигаться по индивидуальной траектории во всех образовательных областях в том случае, если ему будут предоставлены следующие возможности:

– определять индивидуальный смысл изучения учебных дисциплин;

– ставить собственные цели в изучении конкретной темы или раздела; – выбирать оптимальные формы и темпы обучения;

– применять те способы учения, которые наиболее соответствуют его индивидуальным особенностям; – рефлексивно осознавать полученные результаты;

– осуществлять оценку и корректировку своей деятельности.

Возможность индивидуальной траектории образования ученика предполагает, что ученик при изучении темы может, например, выбрать один из следующих подходов: образное или логическое познание, ознакомительное, выборочное или расширенное усвоение темы, углубленное или энциклопедическое изучение. Сохранение логики предмета, его структуры и содержательных основ будет достигаться с помощью фиксированного объема фундаментальных образовательных объектов и связанных с ними проблем, которые наряду с индивидуальной траекторией обучения обеспечат достижение учениками нормативного образовательного уровня.

Учитель может и должен предлагать ученикам для усвоения различные виды деятельности, как эмоционально-образные, так и логические, но, если учитывать приоритетные виды деятельности индивидуально для каждого ребенка, следует допустить выбор детьми этих видов при изучении одних и тех же образовательных объектов.

Первый подход – дифференцированный – сегодня распространен в школах, второй пока достаточно редок, поскольку требует не просто индивидуального движения ученика на фоне общих, заданных извне целей, а одновременной разработки и реализации разных моделей обучения учеников, что, в свою очередь, требует серьезных усилий в новаторском решении организационных задач (составление многовариативных учебных планов, разработка и согласование разных вариантов учебного расписания). Соответственно, это становится возможно только в тех образовательных учреждениях, где администрация готова к подобным усилиям.

Макрохарактеристики человека

Грамотное проектирование учебного процесса с учетом идеи индивидуально-личностной ориентации предполагает понимание основной понятийной системы этого подхода, осознание специфики макрохарактеристик человека, предложенных в свое время Б. Г. Ананьевым. От учителя ожидается четкое различение индивидных, субъектных, личностных и собственно индивидуальных свойств, положенных в основу индивидуального подхода в обучении.

Индивид –

это наименьшая единица в системе вида homo sapiens, сохраняющая информацию о человеке во времени: его возрастные, нейродинамические, конституционные и половые характеристики. На этом уровне в основном выполняются подпрограммы соматического (телесного) развития, а также формируются основные отношения человека в системе вида: отношения между родителями и детьми; отношения между предками и потомками, отношения временные.

Индивид – это биологическое существо, принадлежащее к классу млекопитающих, отличительной особенностью которого наряду с высокоразвитым мозгом является прямохождение и приспособленность рук к трудовой деятельности.

Индивид – лат. individuum – неделимое, особь. Человек рождается индивидом, представителем вида homo sapiens, носителем индивидно своеобразных черт и целостной психофизиологической организации.

В процессе общения с природой и окружающей средой индивид оказывается включенным в эту среду, вынужден вступать в деятельные отношения с нею; он становится субъектом деятельности, носителем индивидного сознания.

Субъект – это прежде всего активно действующий в объективном мире человек, познающий и преобразующий его, противостоящий ему в силу своей сознательной энергии, производитель «прибавочного продукта». Это носитель сознания, которое формируется на основе совокупности ощущений и восприятий, аффекта, мышления и воли. Субъект вырабатывает определенные (субъективные) стратегию и тактику в общении с миром и с собой, определяет свои ценностные ориентации, свои желания, страхи, потребности, цели и средства их достижения. Субъект характеризуется осмысленностью, осознанностью и умелостью своих действий.

В процессе общения с людьми на основе сознания формируется самосознание. Человек (индивид + субъект) начинает осознавать себя членом человеческого общества, становится личностью.

Личность – также наименьшая единица, но уже в другой системе – обществе. Человек как личность вступает в актуальные отношения с различными элементами социального пространства. При этом проявляются и имеют большое значение его темперамент, характер, способности и направленности.

Личность – это постоянный выбор себя, своего способа жизни, своего жизненного сценария. Границей личности является все то, что человек считает своим, чем интересуется, с чем отождествляется.

В процессе дальнейшего социально-психологического развития индивид + субъект + личность может стать индивидуальностью, т. е. индивидуально своеобразной «капсулой живого вещества», творчески неповторимым, уникальным субъектом деятельности, социально полезной (или неполезной) личностью, с индивидуально, неповторимо, своеобразно развитой психикой человека-творца.

Индивидуальность – это индивидуальная история развития человека, его индивидуальный прижизненный опыт; вся сумма индивидуальных особенностей и отношений сомы и психики. Индивидуальность человека следует рассматривать как систему многоуровневых и многомерных связей, которая формируется во взаимодействии совокупности внешних условий жизни индивида и устойчивых факторов индивидуального развития человека.

Безусловно, каждое из предложенных понятий может быть дополнено и другими вариантами определений. Мы воспользовались идеями В. А. Ганзена, очень точно, как нам показалось, зафиксировавшего необходимые и достаточные признаки каждого из понятий (Ганзен В. А. Роскошь системного мышления. – СПБ, Центр практической психологии «Эмпатия», 1995). 1.5. Идея рефлексивности обучения