Современный урок: анализ, тенденции, возможности. Учебно-методическое пособие

Ермолаева Марина Григорьевна

Но с рефлексии урок может и начинаться. Например, учитель напоминает известную мудрость о том, что в одну реку нельзя войти дважды, а значит, сегодня мы встретились не такими, какими расстались: что-то переосмыслилось, какие-то новые мысли пришли в голову, что-то кажется теперь не таким значимым, как на последнем уроке. Поочередно каждому желающему предлагается кратко ответить на такие вопроса:

• Что, на мой взгляд, происходило на прошлом уроке?

• На чем, как мне представляется, закончили?

«Разговорить» участников помогает значок со словами «И ты тоже прав!». Этот значок держит в руках говорящий и передает его следующему. Таким образом, значок

проходит по кругу и возвращается к учителю. Его впечатления переходят во вступительное слово.

Результат современного урока – в динамике самопознания учащихся. Она у каждого своя. В силу множественности и неоднозначности целей, а также разнообразия индивидуально-личностных смыслов, которые на каждом этапе учебного занятия определяют для себя участники, можно констатировать и принципиальную неоднозначность результатов. Коль скоро мы говорим о результатах в личностном плане, то о них можно говорить только с определенной степенью вероятности.

Рефлексия помогает ученикам сформулировать получаемые результаты, переопределить цели дальнейшей работы, скорректировать при необходимости свой образовательный путь. «Если физические органы чувств для человека есть источник его внешнего опыта, то рефлексия – источник внутреннего опыта, способ самопознания и необходимый инструмент мышления» (27, с. 287).

В целом, важной чертой современного урока становится преобладание детской, ученической самооценки, самокоррекции по отношению к учительским замечаниям и оценке со стороны.

Самое важное, но и трудно реализуемое – это то, что время, отводимое на рефлексивную деятельность, должно быть сопоставимо с деятельностью по учебному предмету, поскольку только в этом случае возможно осознание и формулирование личностных образовательных результатов учеников. Понимая, что в учебном процессе выделить такое время весьма непросто, была предложена инновационная технология «Портфолио», которая позволяет перевести рефлексивный процесс в стержневое, постоянно осуществляемое действие.

2. Современный урок как система

Самого большого успеха добиваются те, кто, поняв проблему, превращают ее в возможность.

С урока начинается учебный процесс, уроком он и заканчивается. От урока тянутся сотни не замечаемых с первого взгляда незримых связей к внеклассной и внешкольной работе, к взаимоотношениям учителей и родителей, к отношениям в педагогическом коллективе, к внутришкольной культуре, к формированию новых технологий обучения и воспитания – словом, ко многим сторонам и явлениям школьной жизни. И если мы хотим перевести нашу школу в режим развития, нам необходимо научиться более рационально его использовать (10).

Интересно узнать, какими вопросами задается учитель при проектировании урока. В целом все множество вопросов можно распределить на три группы: Что и зачем? Как? Что в итоге? Отсюда и три основных компонента для системного и целостного взгляда на урок: содержательно-целевой; организационно-практический; контрольно-оценочный.

В каждом из компонентов выделяем по два ключевых элемента (рис. 1):

Рис. 1

Рассмотрим последовательно каждый из выделенных компонентов. 2.1. Содержательноцелевой компонент урока О целеполагании на уроке

Любая

деятельность, и педагогическая – не исключение, в качестве определяющего компонента включает постановку цели деятельности. Именно ею, в конечном счете, определяются содержание деятельности, а также формы, методы, средства, приемы и полученный результат. К сожалению, учитель при проектировании урока больше внимания уделяет процессу, нежели результату. Поэтому в педагогической практике столь часты случаи рассогласования целей, действий и результатов. Неопределенность целей и задач урока постоянно являются предметом критики.

В педагогике целеполагание – это процесс выявления целей учителя и учащихся, их предъявления друг другу, согласование, иногда корректировка и последующее достижение этих целей.

Целеполагание – достаточно сложный и сегодня один из самых проблемных аспектов работы учителя. Трудности в этой сфере возникают, в частности, из-за наличия ряда противоречий.

Во-первых, на настоящий момент существует двойное толкование сути образования. С одной стороны, образование есть результат усвоения систематизированных знаний, умений, навыков; с другой стороны – это процесс развития личностного потенциала. Особенностью дня сегодняшнего является побуждение к постановке целей диагностируемых, тех, что можно измерить. Образовательная цель, являясь по своей сущности прогнозируемым результатом, должна отражать те изменения в ребенке, которые произойдут в процессе проведения учебного занятия. Знания – продукт, который хоть как-то можно измерить с помощью экзаменов, контрольных работ, тестов. Личностное же развитие измерить с какой-то степенью достоверности невозможно. Здесь результаты всегда вероятностны и многообразны, а значит, необычайно затруднена и постановка соответствующих целей. Увы, развитие личностного потенциала несовместимо со стандартом: неизмеримое, безмерное нельзя сравнивать с измеримым, его ни с чем нельзя сравнивать, поскольку для любого сравнения необходима мера, а безмерное ее не имеет по определению.

Второе противоречие возникает в связи с отсроченностью многих образовательных результатов, и, как следствие, учитель в большей степени готов думать о процессе учения, а не о его результатах.

Третье противоречие связано с тем, что на уроке всегда есть наши цели и есть цели учащихся, порой не осознаваемые ими, не актуализированные. В учебном процессе давно зафиксировано, что выполнение действия учеником в подавляющем большинстве случаев опережает появление смысла и цели этого действия.

И еще один важный момент. Педагогические цели и задачи урока образуют многоуровневую систему, включающую:

– стратегические цели образования (они изложены в Концепции модернизации, в Законе об образовании, в образовательном стандарте);

– общие и частные цели обучения (они изложены в концепции ОУ, в документах, отражающих специфику видения педагогическим коллективом школы образа выпускника этой школы); еще В. О. Ключевский отмечал, что «каждому педагогу важно осознавать цели образования, видеть образ выпускника, которого должна выпустить школа. В противном случае, педагоги будут продолжать воспитывать и обучать только себя. А так как воспитателей много, то они, стараясь в каждом выпускнике воспроизвести самого себя, разорвут в клочки нравственную личность своего питомца». Стратегические и общие цели являются обычно предметом обсуждения на педсоветах, общих встречах педагогического коллектива и впоследствии находятся у учителя на уровне подсознания. Свою практическую работу он начинает с определения дидактических целей урока: