Технологии социокультурной работы с семьёй

Тюрина Элеонора

Дифференцированные технологии представляют собой методики, направленные на работу с отдельными категориями населения и различными возрастными группами.

К числу дифференцированных технологий относят:

• методику организации досуга детей и подростков;

• методику молодёжного досуга;

• методику семейного досуга;

• методику организации досуга лиц среднего и пожилого возраста.

«Разнообразие современных технологий является следствием смены социокультурной парадигмы, обновления содержания, подходов, менталитета социально-культурной

деятельности». [17]

17

Современные технологии социально-культурной деятельности: Учеб. пособие / Под науч. ред. Е. И. Григорьевой. – Тамбов, 2004.

Сегодня рамки социально-культурной деятельности расширяются, и многие авторы предлагают иную классификацию её технологий. К ним они относят культурно-охранные и культуротворческие технологии; рекреативные и образовательные технологии; социально-защитные технологии; управленческие технологии (социокультурный менеджмент); исследовательские технологии; проективные технологии; альтернативные (инновационные) технологии; коммуникационные и информационно-рекламные технологии; а также этнонаправленные технологии социокультурного обмена и сотрудничества. [18]

18

Киселёва Т. Г., Красильников Ю. Д. Социально-культурная деятельность: история, теоретические основы, сферы реализации, субъекты, ресурсы, технологии. – М. МТУКИ, 2001.

Учитывая, что социально-культурная сфера представлена большим количеством разнопрофильных социальных институтов, которые имеют свои определённые функции и формы работы, то и технологии, применяемые в различных учреждениях, используют множество методов, с помощью которых не только формируется, но и активно осваивается культурно-досуговая среда.

Исследования самодеятельного творчества и любительских объединений показали необходимость осуществления организационной перестройки системы руководства в развитии самодеятельных масс в сторону возрождения художественно-бытовых традиций.

Например, педагогические инновации связаны с технологиями проектного обучения, которые ставят задачу осмысленной защиты творческих проектов. Главная идея проектного обучения состоит в следующем: с большим увлечением выполняется ребёнком только та деятельность, которая выбрана им самим свободно; деятельность строится не в русле учебного предмета. Лозунг этой деятельности: «Всё из жизни, всё для жизни». Поэтому проектный метод предполагает использование окружающей среды как социокультурной лаборатории, в которой происходит процесс познания, что исключительно благоприятно для развития познавательной активности в сфере досуга.

Любая педагогическая технология включает в себя:

• целевую направленность;

• научные идеи, на которые опираются;

• систему действий учителя и ученика;

• критерии оценки и качественно новый результат.

Цель проектного обучения:

1. Способствовать

повышению личной уверенности у каждого обучающего: позволить каждому увидеть себя как человека способного и компетентного; развивать у каждого позитивный образ себя и других; развивать адекватную самооценку.

2. Обучать эффективно созидать в команде единомышленников: вдохновлять детей на развитие социальных навыков, прежде всего коммуникабельность, умение сотрудничать.

3. Обеспечить механизм развития критического мышления, умения искать пути решения поставленных задач.

4. Развивать у учащихся исследовательские умения, наблюдение, обобщение, аналитическое мышление, развитие речи, перенос знаний в новые ситуации.

Проектное обучение даёт хорошие результаты во внеклассном, факультативном, дополнительном образовании. Гуманистический смысл проектного обучения состоит в развитии творческого потенциала учащихся. Каждый учащийся в процессе самостоятельной работы над проектом, проживает конкретные ситуации, приобщается к проникновению новых процессов, объектов и т. п.

Работа в команде единомышленников предполагает соблюдение определённых правил и принципов:

• В команде нет лидеров, все члены команды равны. Команды не соревнуются, все получают удовольствие от общения друг с другом и оттого, что они совместно выполняют проектное задание.

• Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело. Имея персональное задание, никто не отсиживается «за спиной» партнёров.

• Ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющие проектное задание.

Постепенно педагог-организатор передаёт руководство ходом работы участникам проекта. Этапы работы выстраиваются по логике основных звеньев учебного процесса:

1. Постановка цели: выявление проблемы, формирование задачи.

2. Обсуждение возможных вариантов исследования или хода работы, выбор способов.

3. Самообразование и актуализация знаний.

4. Продумывание хода деятельности, распределение обязанностей.

5. Исследование: решение отдельных задач, компоновка, оформление и т. д.

6. Обобщение результатов и выводы.

7. Анализ успехов и ошибок. Коррекция.

В практике социокультурной работы могут применяться разные виды проектов:

1. Информационный и исследовательский проект.

Например: «История женских художественных рукоделий в России».

2. Обзорный проект.

Например: «Современные этнокультурные технологии и способы их сочетания».

3. Продукционный проект.

Например: «Создание образцов сочетанного творчества».

4. Организационный проект.

Например: «Оформляем тематическую выставку».

5. Образовательный.

Например: «Обучение народным промыслам в социокультурной работе с семьёй»

Успешно реализуется социальный проект «Народные промыслы как фактор интеграции семей в общество» в клубной форме работы социальной клиники при Санкт-Петербургском Государственном институте психологии и социальной работы. Идея проекта направлена на создание условий социализации населения микрорайона, прежде всего семьи, привлечение большего числа семей с детьми к художественному творчеству (Приложение 10 – иллюстрации).