Травля в школе. Нарративный подход к работе с проблемой
Шрифт:
В настоящее время специалисты нарративного подхода практикуют во многих странах мира. Его применяют в психологических центрах, в психиатрических больницах, в школах, хосписах, тюрьмах; в работе с людьми, попавшими в чрезвычайные жизненные ситуации; в работе с группами, сообществами.
В России нарративная практика стала применяться с 2000 года, сначала в рамках системной семейной психотерапии. Сейчас нарративные консультанты работают в различных сферах жизни человека.
2.2. Сущность нарративного подхода
Мне хочется начать с философской опоры нарративной
Нарративный подход основывается на конструктивистских и постструктуралистских идеях, суть которых можно свести к следующим постулатам.
1. Конструктивистские идеи. Мы живем в своем мире, который сами для себя и конструируем, накладывая свое мировоззрение, мысли, чувства, решения, поступки на многообразие мироздания. Это так называемая реальность второго порядка, по Вацлавику. Есть независимые от нашего существования материальные объекты, явления – это реальность первого порядка. Например, гематома на лице школьника, появившаяся на перемене – это объективная реальность на данный момент времени (реальность первого порядка), а наши размышления, выводы и поступки по этому поводу, т. е. наши конструкции – это реальность второго порядка. Подобное конструирование происходит часто бессознательно, и потому нам кажется, что этот процесс независим от нас. Наш индивидуальный мир всегда субъективен. Реальный мир обнаруживает себя исключительно в том месте, где наши «конструкции терпят неудачи» (Вацлавик, 2001).
2. Постструктуралистские идеи. Структуралисты считают, что наша идентичность фиксирована и неизменна, значит, можно интерпретировать и диагностировать поведение человека. Постструктуралисты считают, что наши идентичности (глубинное «внутреннее Я») не являются фиксированными и неизменными. Они постоянно создаются и пересоздаются из множества подчас противоречащих друг другу историй. Эти новые идентичности не присущи внутренне человеку, а формируются во взаимоотношениях с другими людьми, с общественными организациями, с институтами власти.
Язык и его использование играют ключевую роль в формировании наших конструкций. Смыслы, которые мы приписываем жизненным событиям, и то, каким образом мы организуем их в истории о себе и других, формируют нашу жизнь. Наши проблемы и наши качества являются продуктами культурно-исторического контекста. Все они были созданы, сформированы с течением времени в конкретных контекстах.
Консультант, работающий в рамках нарративного подхода, знает, что его видение человека не может быть объективным, нейтральным и свободным от личных ценностей, потому он критичен к своей точке зрения и бережен с историями клиента. Роль консультанта в рамках нарративного подхода заключается в том, чтобы способствовать насыщенному развитию предпочитаемых историй идентичности, то есть помогать человеку увидеть в себе то, что ему нравится, что работает на позитивный образ себя (Томас, 2004).
В
В основе нарративной практики лежит работа с жизненными историями (от англ. narratives – повествования) людей.
Нарративная практика – это беседа, в процессе которой люди пересказывают (то есть рассказывают по-иному, переписывают) свои истории жизни в соответствии с предпочитаемыми ими историями и способами жизни.
Вопросы специалиста в нарративной беседе направлены не на проникновение в глубь бессознательного, не на прояснение чувств и не на поиск иррациональных мыслей клиента. Они направлены на построение необходимой человеку истории его жизни. Чем четче и детальнее прописана эта история со своим героем, сюжетом, последовательностью, тем легче клиенту претворить ее в жизнь.
Как известно, истории могут быть описательными и повествовательными. Нарративные практики работают именно с повествовательными историями, то есть с такими, которые представляют собой события, связанные в определенной последовательности на некотором временном промежутке. Они обязательно имеют сюжет. Чтобы повествование стало историей, в нем должен быть герой, обладающий намерениями, стремящийся к цели.
Жизнь состоит из большого количества историй, и человек отбирает из них определенные события и придает им нужный смысл, исходя из уже сложившегося у него опыта и социального воздействия. Эти истории являются доминирующими.
Например, история дружелюбного ребенка складывается из множества событий, которые, по мнению окружающих, а потом и самого ребенка, подтверждают это: он придумывает игры на переменках, позволяет другим играть с его игрушками, защищает слабого, умеет слушать и соглашаться с другими и т. д. Чем больше мы найдем таких примеров, тем более насыщенной и яркой станет история дружелюбного мальчика. Она станет значимой в жизни этого ребенка.
Смыслы, которые мы придаем каким-то событиям и явлениям, делают одни вещи яркими и неоспоримыми, а другие – совсем неприметными и незапоминающимися. Мы связываем осмысленные события между собой в некоторую последовательность или нарратив, который становится нашей реальностью. При этом некоторые события выпадают из линии повествования и как будто перестают существовать.
Так, из истории дружелюбного ребенка выпадут эпизоды, когда он стукнул другого, так как тот ему надоел, или история, когда он вместе со всеми смеялся над ошибками одноклассника. Эти события будут рассматриваться как незначительные или случайные в свете доминирующей истории (дружелюбный мальчик).
Социальная среда и ближайшее окружение сильно влияют на нашу интерпретацию реальности. Но, в свою очередь, та интерпретация, которой мы станем придерживаться, повлияет на наши взаимоотношения с людьми и социумом.
Учительница, родители и одноклассники описывают нашего мальчика как хорошего друга, что имеет большое значение в формировании этой истории для ребенка. Она будет влиять на него не только в настоящем, но и в будущем. Так, при переходе в другую школу ему легче будет проявить себя, зная, что он умеет дружить.