В кабинете психоаналитика. Эмоции, истории, трансформации
Шрифт:
Мне бы хотелось отграничить производство– элементов и их последовательную систематизацию наяву (этот процесс похож на работу кинооператора, непрерывно снимающего все, что имеет для него смысл) от работы по организации, композиции и переработке этой подборки в сновидении, на этот раз в «аппарате по думанью мыслей» (системы виденья снов), похожей на деятельность режиссера или монтажера, творчески отбирающих из тысяч кадров материал для фильма.
Бион различает два типа патологии. Более тяжелая связана с недоразвитостью -функции, не способной перерабатывать -элементы в -элементы, в результате чего происходит выброс -элементов (галлюцинаторные,
В центре нашего внимания патология онейрической функции: в первом случае, как было сказано ранее, происходит выброс непереработанных -элементов, в результате чего формируются «галлюцинации», с прекрасно известными всем характеристиками «причудливых» или «эксцентричных» (bizzarre) объектов, описанных Бионом, и особенностями аналитической ситуации, описанными Мельцером. Во втором случае мы сталкиваемся с внешне похожим, но отличающимся по своему происхождению явлением — зрительными вспышками наяву: здесь мы имеем дело не с патологией -функции — производителем онейрических пиктограмм (-элементов), но с недоразвитостью системы виденья снов, которая отвечает за хранение и монтаж -элементов.
Абстрагируясь от ситуаций тяжелой патологии -функции, описанных мною (Ferro, 1993b) на примере длительного анализа подростка, страдавшего зрительными галлюцинациями (в которых происходила постепенная реставрация -функции, а значит, и производства -элементов), мне бы хотелось сфокусироваться на очень распространенных случаях, когда сформированный -элемент не поддержан развитым «аппаратом по думанью мыслей», а значит, системами PS-D, и системой виденья снов. В таком случае наяву происходит немедленный выброс — эвакуация только что сформированных -элементов.
Впервые я столкнулся с этим феноменом в вышеупомянутом анализе, в котором зрительные вспышки появились как нечто совершенно отличное от галлюцинаций (Ferro, 1993b). Галлюцинация полностью отрывала от меня пациента, была лишена какого-либо смысла, пациент мог говорить о ней только в прошедшем времени, когда она полностью исчезала: «Я видел...». В отличие от нее, зрительная вспышка была очень ценным материалом, непосредственно доступным для анализа, способствующим поддержанию отношений со мной; пациент мог описывать ее в процессе переживания: «Вижу...»
В дальнейшем я все чаще сталкивался с не очень тяжелыми пациентами, обладавшими поразительной способностью с помощью зрительных вспышек богато и образно пиктографировать атмосферу момента: мне потребовалось много времени, прежде чем я понял, что передо мною чистый -элемент, во всей его непосредственности.
После того, как я сообщил пациентке о повышении стоимости сеансов, она растерянно ответила: «Я вижу на стене, как ощипывают петуха», -функция сработала, произвела -элемент, но не сработал «аппарат по думанью мыслей» (или по виденью снов), потерпела неудачу система , и произошел «выкидыш» (эвакуация) -элемента — зрительная вспышка сообщила нам об адекватной работе -функции и неадекватной работе аппарата второго уровня (по думанью мыслей и виденью снов).
Во время анализа у подростка (на который я уже ссылался ранее) начал постепенно совершенствоваться «аппарат по думанью мыслей», а значит, и система виденья снов; постепенно на смену зрительным вспышкам пришли ночные сны. Это было описано Джанлукой так: под ними жил мальчик,
Джанлука как будто говорит о том, что наши отношения так же создают коробочку для хранения -элементов.
Я уже упомянул в первой главе, как во время сильного эмоционального давления, когда Джанлука уже хотел завершить анализ, а я, не уверенный в его готовности, удерживал пациента, мальчик снова увидел зрительную вспышку: «Я вижу щипцы, которые держат меня...»
Со временем участились клинические ситуации, сталкивавшие меня со зрительными вспышками. Для меня они имеют огромное теоретическое значение, потому что с их помощью, как я уже говорил, можно наблюдать работу -функции «в прямом эфире».
При отсутствии онейрических вспышек у нас есть возможность услышать нарративные производные -элемента — коммуникации пациента, высказанные в ответ на наши интерпретации, особенно в эмоционально напряженные моменты или во время инсайтов.
Я имею в виду следующее: обычно в состоянии бодрствования мы можем контактировать с -элементом лишь только через «нарративные производные» или через «благодать» ревери, которые открывают внутренний доступ к -элементу (Vallino, 1991).
Эти области психики отчасти могут объяснить творческие способности, которые, на мой взгляд, особым образом контактируют с онейрической мыслью наяву и с -элементами.
Исследованию сновидений, а следовательно, описанию особенностей «аппарата по думанью мыслей» (или системы виденья снов) и его работе по композиции и режиссуре нужно было бы посвятить отдельную главу. Великолепное развитие эта тема получила в работе Хаутманна (Hautmann, 1995).
Осцилляции PS-D по интерпретативной оси
Ненасыщенные интерпретации
В крайней левой части оси PS-D, т. е. в параноидно-шизоидной позиции, располагаются ненасыщенные интерпретации (те, что Бецоари и я (Bezoari, Ferro, 1989, 1994а) назвали слабыми интерпретациями37), свидетельствующие о способности аналитика переносить сомнение, неуверенность, существование миров в их непредсказуемом развитии. Эти интерпретации максимально используют «негативные способности аналитика» (Bion, 1970; Flegenheimer, 1989).
Учительница и «задания»
Вот что говорит Лючия: «В школе я дала детям достаточно легкое задание — с упражнениями на эту тему мы неплохо справлялись вместе: большой — маленький, длинный — короткий, части тела. Но получилось очень плохо. Вместо того чтобы разозлиться, я попыталась понять, какие ошибки допустила в объяснении, и, кажется, поняла: я думала, дети слишком пассивные, и поэтому все сама им объясняла, всегда опережая их. А у детей все по-другому: они больше радуются, когда доходят до чего-то сами, — тогда они чувствуют, что овладели чем-то, и никогда об этом больше не забывают. Естественно, я должна им помогать, присматривать за ними, но не лишать их удовольствия самостоятельного открытия, не подгонять их. Они гораздо активнее, чем мы думаем, достаточно немного подождать, дать им время, и они найдут решение. Если дети поверят в себя, то смогут признать, что нуждаются во взрослых».