В защиту реформы образования

Нигматулин Марат

Тут мы вновь видим, что все заявления о том, что будто бы «реформаторы хотят растить из ребенка потребителя, а не творца», не имеют под собой совершенно никаких оснований, если один из основных реформаторов, тогдашний глава организации полностью реформаторской, признает важность и приоритет именно творческого развития, но не в ущерб развитию формальных навыков. Предположение о «выращивании потребителя» изначально должно быть совершенно невозможным для академической среды, но для идеологов нашего врага оно долгое время находилось вполне приемлемым, а потому ими и тиражировалось.

Далее идет статья «Перспективы развития образования в России», где мы находим и такие слова американского ученого Сеймура Пейперта: «Все мои внуки (кроме двухлетнего) имеют собственные компьютеры. Никто не понуждает их использовать машины определенным способом, но можно видеть, что к семи-восьми годам они становятся технически грамотными. И что важнее, они приобретают навык к самообразованию. Один из внуков очень заинтересовался полетами. В восемь лет он овладел программой для тренировки профессиональных пилотов и целый год проводил массу времени в «полетах» по всему земному шару. Он изучил географию в гораздо большем объеме, чем это положено в школе, и изучил ее гораздо основательнее. Его словарь расширился до размеров куда больших, чем школа считает нормой для его возраста. Он самостоятелен в выборе собственного пути обучения и не нуждается в учителе, побуждающем его учиться. Но когда он захочет получить помощь, то широко использует электронную почту и свой сетевой браузер, равно как и обращается с вопросами к окружающим взрослым. Еще основательнее его самостоятельность в учебе проявилась в девять лет, когда он решил научиться водить автомобиль (вопреки общепринятым представлениям о том, что девятилетним детям «положено» делать). С огромными стараниями он сдал экзамен практического вождения – разумеется, на компьютерном симуляторе. Но при всем том он вовсе не фанатик компьютера. В этом году его страсть – плавание, и мне нравится думать, что прогресс, достигнутый им на соревнованиях, до какой-то степени обусловлен опытом работы с компьютером, который способствовал развитию в нем самомотивирующегося, высокодисциплинированного и очень компетентного ученика.».

Чуть далее мы встречаем заметку товарища Кинелева, занимавшего пост министра образования с 1993, сменив на этом посту товарища Днепрова, до 1998, уступив место товарищу Филиппову, которая называется «Каковы цели реформы образования в эпоху информационных технологий?». Цитаты из оной заметки я помещаю далее: «Основные цели реформы образования это создание системы, обеспечивающей качество и доступность. Качество без доступности приводит к социальной напряженности. Доступность без качества не соответствует требованиям современной жизни, современной экономики. Образование становится основой социальных гарантий, социальной защищенности в информационном мире. <…> Только тот человек будет защищен, который сможет достаточно гибко перестраиваться, чье образование содержит не устаревающее длительное время содержание – фундаментальное образование.».

Тут мы вновь можем видеть наглядное развенчание очередного мифа, утверждающего, что «реформаторы желают разрушить фундаментальное образование». Данный миф, как и большая часть ему подобных, ничем не обоснуется, не имеет никакого документального подтверждения, не исходит он даже из неверных и просто неосторожных цитат некоторых наших деятелей, но порожден он лишь воспаленным и напуганным общественным сознанием некоторых обывателей, послушно следующих за вражескими идеологами.

Раз мы тут решили вспомнить про товарища Кинелева, то я решил развеять еще один миф о реформе образования, который сводится к тому, что «в девяностые в министерство образования

пришли «эффективные менеджеры» – молодые карьеристы, которые угробили наше образование». В действительности не было никаких «молодых карьеристов», что должно быть очевидно любому, кто смотрел на список наших министров образования, а также всякому, кто и вовсе находится в курсе дела. Далее я поместил краткий список министров просвещения с комментариями:

1) Эдуард Днепров (1936 – 2015) занимал свой пост с 1990 по 1992 год. Образование он получил в Нахимовском училище, после чего проходил военную службу, на которой достиг звания старшего лейтенанта, но после оставил ее, окончил университет по филологическому направлению, а после начал интересоваться педагогикой.

2) Евгений Викторович Ткаченко родился в 1935 году, став профессором в 1984 в области химических наук, являясь нашим министром образования с 1992 по 1996 год.

3) Владимир Кинелев, который родился в 1945 году, занимал свой пост с 1996 по 1998 год. Кинелев имел техническое образование, окончив университет имени Баумана, будучи к тем временам доктором технических наук, никак не тянувшим на «молодого карьериста».

4) Александр Тихонов, доктор технических наук 1947 года рождения и 2016 года смерти, возглавлявший Московский институт электронного машиностроения, занимал свой пост лишь несколько месяцев в 1998 году, не успев сделать почти ничего на нем.

5) Владимир Филиппов родился в 1951 году в Урюпинске, пробыв министром образования с 1998 по 2004 год. Согласно официальному образованию, полученному им в советские времена, он был доктором физико-математических наук.

6) Андрей Фурсенко родился в 1949 году, пробыв на посту министра с 2004 по 2012 год, имея при этом докторскую степень по физико-математическому направлению.

7) Дмитрий Ливанов родился в 1967 году, пробыв на своем посту с 2012 по 2016 год, также являясь доктором физико-математических наук.

Словом, вы можете ясно видеть, что все наши министры образования были людьми, совершенно не отвечающими представлениям о «молодых карьеристах», поскольку были они людьми образованными, почтенными учеными, заслужившими уважение коллег еще до получения своего поста.

Номер 4 за 2001 год.

Журнал к этому моменту, надо признаться, очень сильно «пожелтел».

«Поздравления министра образования»: «Так, статья расходов на образование является самой крупной в бюджете страны среди всех отраслей народного хозяйства. В результате в 2002 году увеличатся объемы финансирования на 160% (при росте бюджета примерно в 35%). Филиппов пообещал, что в ближайшие месяцы вырастет зарплата всех работников образования примерно на 184%.».

Тут мы видим замечательное опровержение мифа о том, что «на образование денег не дают», при этом, что называется, «из первых уст», то есть со слов самого министра, забытых за столько лет.