Живое слово
Шрифт:
Темп и громкость обычные
Подражание мяуканью кошки. В голосе удивление
Темп замедленный Темп убыстряется
Пауза, быстрый темп, грустноватый тон подчеркивает странный, неожиданный для автора характер поведения кошки
Обсуждая устные рассказы, дети отмечают в соответствии с заданием учителя использование таких средств выразительности устной речи, как тон, темп, паузы, жест (см. приведенные комментарии).
Рассказы о проделках животных вызывают не меньший интерес. У многих детей есть в запасе такие истории, при этом у каждого– своя, неизвестная другим; слушать подобные
Чтобы выяснить, как школьники научились слушать и анализировать устные высказывания, целесообразно предложить (в
1ПЛ
один из последних дней недели устных рассказов.) сделать наброски и написать тут же в классе краткий отзыв на один из двух прослушанных рассказов (о проделках животных). В отзыве желательно отметить: 1) интересный ли случай описан в рассказе; 2) удачно ли назван рассказ; 3) есть ли в рассказе описание и диалог; удачно ли они используются; 4) что понравилось и что не понравилось в языке рассказа и в исполнении рассказчика.
Эта линия работы над устными невыдуманными рассказами продолжается в V–VIII классах. Возможная тематика: «Смешные (веселые, забавные) истории (в школе и дома)»; «Поступок, которым можно гордиться (которого я стыжусь; о котором хочется (не хочется) вспоминать)»; «Самое яркое воспоминание». Постановка первых двух тем возможна только при наличии в классе добрых доверительных отношений между учениками, а также между учителем и учениками. Третья тема более нейтральна в этом отношении. Любопытно, что для многих учеников VIII класса самое яркое воспоминание школьной жизни – это первый день в школе. Приведем две концовки из высказываний учеников:
«Уже много позже, входя в двери школы, я волновался, но не так, как в первый раз. Этот первый день моей учебы первого сентября 19... года запомнился мне навсегда».
(Игорь С.)
«Вот уже скоро прозвенит мой последний звонок, но я еще помню тот первый звонок. За восемь лет прозвенело, наверное, тысячи звонков, но ни один из них не слушал я с таким волнением, с каким слушал первый. Наверное, поэтому я запомнил первый день осени 19... года».
(Сережа Т.) Задания для самостоятельной работы
1. Подберите пословицы, которые можно предложить в качест ве темы устного рассказа {именно рассказа, а не рассуждения).
(Например: «Без труда не вынешь и рыбки из пруда»; «Легко хвалиться, легко и свалиться» и т. д.) На каком этапе обучения можно предлагать пословицы как темы для устных рассказов?
Подберите образцы невыдуманных рассказов (о себе от 1-го лица), которые можно использовать в процессе обучения этой разно видности устных рассказов. (См., например: Р. Гамзатов. «Мой Даге стан», М. Горький. «Мои университеты», рассказы В. Белова, Б. Ас тафьева, Ю. Нагибина («Чистые пруды»), грампластинки с записями устных рассказов.) Обоснуйте свой выбор и разработайте систему вопросов для анализа одного из найденных образцов.
На каком этапе обучения
ЮГ.
«Рассказчик Бабель был необыкновенный, Он владел тайной силой словесного изображения, заставляя слушателей как бы увидеть своими глазами каждого человека, о котором рассказывал, и все, что с этим человеком происходило. Трагическое соединялось в его историях со смешным, искренность соседствовала с лукавством. Магия его воображения была настолько сильна, что даже самые испытанные рассказчики, самые избалованные удивительными историями литераторы слушали его, затаив дыхание. (...) Иногда разворачивался целый сюжет, рассказанный с тончайшими подробностями, с сочными, то жестокими, то забавными деталями, а иногда всего лишь две-три неторопливо произнесенные фразы, снайперски точно определяющие смысл события или характера человека»1.
Подберите репродукции картин советских художников, на ос нове которых может быть создан устный рассказ от имени одного из героев,-изображенных на картине (например; Ю. Непринцев. «Отдых после боя», А. И. Лактионов. сПисьмо с фронта», Б. В. Иогансон. «Доп рос коммунистов», Ф. П, Решетников. «Прибыл на каникулы», Г. Коржев. «Поднимающий знамя»),
Проанализируйте и оцените приведенный ниже устный рассказ (записанный на магнитофонную ленту), его содержательную сторо ну и особенности языкового оформления. Что, исходя из содержания текста, следовало произнести более быстрым темпом, где уместно ис пользование иронического тона?
ЛЕГКО ХВАЛИТЬСЯ, ЛЕГКО И СВАЛИТЬСЯ
Весна. День выдался солнечный. И я с сестрой и с папой пошла учиться кататься на велосипеде. Моя сестра Наташа быстро оделась, а я стояла и долго спорила с мамой о том, какое мне лучше пальто надеть. Мама говорит:
Надень старое пальто, а то новое испачкаешь.
Нет, не надену,– сердито буркнула я.
Не надевай новое, испачкаешь.
Нет, не испачкаю.
Но все равно надела старое пальто, и мы отправились. Папа в подъезде нес велосипед, а мы его подталкивали. Как только вышли из подъезда, Наташа села на велосипед, и ее только слегка поддерживал папа. Наташа с гордостью воскликнула:
Еду. Смотрите, еду,
Ой, говорит сама, а ее держат,– с завистью сказала я.
Во дворе было много народу, и мы поехали к школе, там обычно никого нет. Наташа еле-еле въезжала на пригорок, а я кричала:
Эх, ты, говорила «научилась», а сама не можешь доехать до меня.
А ну, на, сама попробуй.
Я подбежала к ней, повернула велосипед в обратную сторону... и поехала с пригорка. Наташа на меня посмотрела удивленными глазами... и ничего не сказала. Я ехала быстро, даже от педалей ноги
Тэсс Т. Встречи с Бабелем.–Октябрь, 1978, № 10, с. 183.
107
отпустила. И вдруг, откуда ни возьмись, появилась старушка. Я закричала:
– Подождите, бабушка, я проеду, тогда пойдете,
Я от нее была на далеком расстоянии. Она меня немножко подождала... и пошла, а я остановиться не могла. Кое-как повернула рулем в другую сторону, а она тоже туда же. Еду в бок, и она туда же. Путали, путали, наконец, папа подбежал, чтобы остановить велосипед, но я все-таки проехала этой старушке по ноге и прямо с велосипедом упала на асфальт.