Арт – всегда терапия. Развитие детей со специальными потребностями средствами искусств
Шрифт:
«Государства-участники обеспечивают ребенку, способному сформулировать свои собственные взгляды, право свободно выражать эти взгляды по всем вопросам, затрагивающим ребенка, причем взглядам ребенка уделяется должное внимание в соответствии с возрастом и зрелостью ребенка» (ст. 12, п. 1).
«Ребенок имеет право свободно выражать свое мнение; это право включает свободу искать, получать и передавать информацию и идеи любого рода, независимо от границ, в устной, письменной или печатной форме, в форме произведений искусства или с помощью других средств по выбору ребенка» (ст. 13, п. 1).
Сейчас, когда я пишу эти строки, на моем столе лежат книги и статьи по проблемам ДЦП шведского, немецких и американских авторов, изданию которых наверняка способствовала Конвенция о правах ребенка.
Декларация о правах инвалидов была провозглашена в
Здесь я не удержусь, чтобы не привести отрывки из небольшой книжки «Искусство и творчество людей с особенностями в умственном развитии» (пер. с нем.; Минск, 1999), многие положения которой непосредственно совпадают с задачами нашей книги:
• «Из-за своей умственной ограниченности люди не должны быть изолированы от мира искусства. Посещение театров, музеев, концертов, собственно творческая деятельность в любом виде должны быть им доступны. Ошибочно считать, что в сфере искусства они будут только берущими. Выражая свои ощущения, потребности, желания и фантазии, они открывают нам новый способ видения, акцентируют внимание на аспектах мира, которые без их помощи, возможно, остались бы скрытыми для нас» (с. 3);
• «Искусство происходит из более глубокого духовного уровня, чем интеллект и языковое выражение. Оно следует особенному, собственно художественному мышлению, которое более архаично, чем интеллект, и которое в произведениях умственно ограниченных людей отражается непосредственно и ярко. Подобное можно увидеть и в детских рисунках, в памятниках древних культур, в произведениях многочисленных современных художников…» (с. 5);
• «С некоторыми людьми общение вообще налаживается посредством произведений искусства, через те или иные краски, звуки, ритмические движения… Поэтому исследования терапевтов в области искусства и их занятия с умственно ограниченными людьми должны особенно приветствоваться. Но это ни в коем случае не должно привести к тому, чтобы каждый творческий акт представлялся терапевтически необходимым или намеренным» (с. 8);
• «Могут ли умственно ограниченные люди быть художниками? <…> Произведение становится “произведением искусства”, если оно определено как таковое. Это определение может исходить от художника или от других людей. Положительность или отрицательность такого определения чаще всего – проблема традиций и привычек восприятия, которые бытуют в обществе. Другими словами, это меры оценки, подлежащие изменению. Например, современное искусство привело к новым параметрам оценки и этим самым изменило отношение к работам умственно ограниченных людей. В нашем обществе искусство обладает некоторой рыночной стоимостью. <…> Эта стоимость определяется иногда отдельной личностью, например, владельцем художественного салона, или же целым комплексом условий (цена материала, технологическая сложность создания, уровень рекламы). В контексте нашей брошюры это означает необходимость создания условий для презентаций творческих работ умственно ограниченных людей. Общественности нужно указать на их произведения. Это важно, чтобы люди с умственными ограничениями имели равные шансы с людьми обычными для самовыражения, а также для устройства своей жизни. Им должен быть дан шанс превратить свое творчество из второстепенного занятия, каковым оно является для большинства людей, в главное дело жизни, как его понимают художники… Роль художника в нашем обществе – это роль, которая допускает своеобразие и делает возможным признание без каких-либо ограничений. Поэтому роль художника представляет для людей с особенностями в интеллектуальном развитии возможность выйти из установленных рамок “невменяемого и опекаемого”. <…> Творческие способности умственно ограниченных художников становятся общественно воспринимаемыми и делают этим самым его неполноценность относительной. Умственно ограниченный художник получает рецензию на свое произведение, его фото появляется в газетах, в выставочном каталоге, посетители рассматривают его творения, ищут объяснения и получают информацию, восхищаются, критикуют, обсуждают историю его жизни и его работы» (с. 10–11);
• «Параллельно, не претендуя на “высокое искусство”, эти произведения могут, например, в виде картин на выставках или репродукций в публикациях, каталогах, календарях служить рекламным привлечением к умственно ограниченным людям и вносить вклад в их интеграцию с обществом. То же относится к музыке и театральным представлениям.
Удавшиеся и положительно принятые общественностью презентации творческих работ смогут легче всего убедить окружающих способствовать дальнейшей художественной активности людей, чьи произведения они увидели, создавать
Все приведенные выдержки приложимы к детям с церебральным параличом. По достижении совершеннолетия многим из них не удается полностью преодолеть симптомы ДЦП, и творчество – одно из немногих средств, способных обеспечить этим людям достойный социальный статус. Однако если художественная деятельность умственно ограниченных людей давно уже завоевала себе определенное место в современной культуре, мы не можем, к сожалению, сказать то же о детях и взрослых с церебральным параличом. Одну из причин этого – отсутствие разработанных педагогических подходов и технологий – мы попытаемся в посильной мере устранить в этой книге. Вторую же причину – неготовность общества (а следовательно, и государства) обеспечить этим людям равные шансы на самоосуществление – нам с вами, уважаемые читатели, придется побеждать вместе.
Сегодня в наших школах, музеях, на наших улицах не увидеть детей с церебральным параличом. Если же такое всё же случится – понаблюдайте, как обходят их стороной, с каким видом отворачиваются и взрослые, и дети. Эта реакция, невозможная уже в странах Запада, напрямую связана с отсутствием информации, самых общих знаний о ДЦП – то есть с самой обычной, «детской» реакцией человека на незнакомое.
Лучше всего, если такая информация поступает от самих детей-инвалидов. Например, с телевизионного экрана:
«Моя болезнь называется церебральный паралич, и я с ней родился. Есть разные виды такого паралича. В моем случае сигналы из мозга поступают к ногам не так быстро, как у физически здоровых людей, и поэтому мои ноги двигаются очень скованно.
Например, когда мои друзья идут нормальным шагом, я обычно поспеваю за ними, но, если они бегут, я тотчас же отстаю. Но меня это особенно не волнует. Мне всё равно, как ходят другие, быстро или медленно. Я просто иду как могу.
Иногда на улице люди оглядываются на меня, задают разные вопросы.
Вообще-то лучше, если бы они задавали вопросы, вместо того чтобы глазеть на меня или говорить обо мне у меня за спиной. Я думаю, что лучше задать вопрос, чем держать его в мыслях. Иначе как получить ответ? А когда они спрашивают, я им отвечаю: “Послушайте, вы умеете делать одно, а я – другое”.
Что мне всегда здорово помогает, так это слова одобрения, которые я слышу от родных и друзей. Это помогает мне буквально держаться на ногах.
У меня много друзей-инвалидов, но мне нравится дружить и со здоровыми людьми.
Для моих друзей важна не моя болезнь, а что я собой представляю как личность, и мне это нравится. Если бы я мог сделать так, чтобы и другие люди поступали так, думаю, было бы лучше.
Я думаю, что у всех есть свои трудности, не только у людей с недостатками. Мне кажется, что все должны думать над своими проблемами и стараться разрешить их. Даже если это не получается, всё равно надо стараться, а если так ничего и не получилось, то надо поделиться с кем-нибудь своими неудачами, а затем начать всё снова» [21] .
21
Бадалян Л. О., Журба Л. Т., Тимонина О. В. Указ. соч. С. 17.
Я привел слова юного Холлиса, прозвучавшие в одной из телепередач серии «Давайте знакомиться». Цель этих передач, организованных американским телевидением, – разрушить стену между здоровыми детьми и детьми со специальными потребностями, дать последним возможность высказаться, ответить на вопросы, быть услышанными, понятыми и принятыми средой своих сверстников.
«Известно, что страх у маленького здорового ребенка возникает тогда, когда он сталкивается с незнакомыми явлениями. У ребенка с церебральным параличом представления об окружающем крайне ограничены. Поэтому очень важно постепенно расширять его кругозор, приучать к новым явлениям. осторожно, не перегружая обилием впечатлений» [22] .
22
Ипполитова М. В., Бабенкова Р. Д., Мастюкова Е. М. Воспитание детей с церебральным параличом в семье. Днепропетровск, 1999.