Динамика развития языковой способности и речевой компетенции носителей русского языка. Региональное экспериментальное исследование

Бутакова Л.

Область конкретизаторов категории отношений у студентов гораздо объемнее, чем у школьников, свидетельствует о хорошей «прописанности» данного концептуального фрагмента в языковом сознании жителей г. Омска 18–23 лет по сравнению с учащимися школ и гимназий. Это же касается наличия более широкого круга конкретизаторов и у других ядерных и периферийных категорий, к которым студенты отнесли дружбу.

В ядре семантического поля студентов есть реакция понимание, обладающее достаточно высоким рангом, у школьников такой реакции в ядре и на периферии нет. Остальные ядерные области поля сходны. Различными являются ранги реакций, соответственно – категорий, к которым отнесли дружбу

пишущие. Например, реакция любовь у студентов встречается чаще в 3 раза (36 к 12), чем у школьников.

У школьников есть ситуативно обусловленные реакции (я и Катя) и одна обсценная оценочная реакция (х… та), чего у студентов нет.

В языковом сознании студентов широко представлена область развернутой локально-темпоральной концептуализации, в кругу которой преобладают сценарии доверия, понимания, сближения, запрета на предательство: когда (18) доверяешь (7), с полуслова люди понимают друг друга (6), два и более сближаются (5), невозможно предать (5).

В языковом сознании школьников данный фрагмент также присутствует, но в нем развиваются сценарии знакомства, интереса друг к другу, доверия и дружбы как процесса-действия: когда (18) два человека знакомы (12), интересно с человеком (6), доверяют друг другу (6), дружат (6).

Сходная картина наблюдается в структурах семантических полей других абстрактных стимулов этического и ценностного типа:

Семантическое поле по результатам СЭ 2009–2010 с реципиентами школьниками

Свобода

воля (78)

во всем, для меня

возможность (24)

делать (4), делать все, что хочешь (6)

жизнь (18)

чувство (18)

лучшее (6), мнимое (3), ох… е (2)

неограниченность (18)

действий (2), возможностей (3), ни в чем (3)

независимость (12)

улица (12)

вседозволенность

в рамках приличия

неотягощенность

человека

право (4)

на выбор свобода

относительно воли попугаям

любовь (4)

к жизни

радость, анархия, ветер, незапрещение,

это все,

когда ты свободна от правил, когда человек гуляй где хочет;

можно краситься красной помадой, не спрашивая разрешения у мамы,

в чистом поле одному стоять,

полной грудью дышать,

видеть полет кречета,

отказ (15)

В семантическом поле как модели фрагмента языкового сознания школьников толкования, не содержащие конкретизаторы, преобладают. Толкования в виде развернутых высказываний отражают типичную для школьников тенденцию объяснять содержание слова с помощью ситуативно-временного сценария (когда…). Кроме того, развернутые реакции воссоздают пропозиции зрительного, обонятельного, осязательного восприятия и действия. Есть инвективная позитивно оценочная реакция. Высок процент отказов.

Области категоризации данного фрагмента языкового сознания школьников сходны с областями категоризации в семантическом поле, полученными по результатам экспериментов со студентами, но количество их меньше (следовательно, меньше ядро поля), актуальность категорий для реципиентов разного возраста проявлена по-разному. У школьников самая частотная категория

ядра поля – воля, имеет конкретизаторы личного пространства (для меня), полноты охвата (во всем). У студентов эта категория имеет третий ранг в ядре, а самой частотной является категория независимость с обширным составом конкретизаторов – объектов-ограничителей (от чьих либо убеждений; от проблем и забот; от чего-то и кого-то; от других личностей) и условий осуществления (предусматривающая ответственность)

В свою очередь категория независимость в семантическом поле школьников имеет четвертый ранг и значительно отличается по частотности (в 6,5 раз) от реакции первого ранга воля. Это же касается категории жизнь, имеющей третий ранг в поле школьников и значительный отрыв от категории воля (в 4,3 раза); четвертый ранг в поле студентов и гораздо меньший отрыв от категории независимость (ниже в 1,7 раз). Совпадающими являются ранги категории возможность при сохранении общих тенденций ядра каждого поля. В поле школьников ранг категории возможность ниже в 3,25 раз, а в поле студентов – всего на восемь реакций. Ранги категории чувство примерно совпадают. Ранг категории право при сходных конкретизаторах (на выбор, выбора) существенно разнятся. В поле школьников эта категория имеет ранг в 19,5 раз ниже главной категории. В поле студентов она ниже главной всего в 2,1 раз. У студентов при актуализации разных категорий поля сильнее проявлены смыслы ориентации на норму, ответственности, следовательно, высок уровень рефлексии по поводу социального положения личности. В поле школьников образная категоризация свободы в качестве полета единична. В поле семантическом студентов она входит в ядро, имея, как и категория право, шестой ранг, а также ментальные и перцептивные конкретизаторы (мыслей, душевный, состояние). Основанная часть перцептивных (обонятельных и тактильных) конкретизаторов в семантическом поле студентов сопровождают актуализации ядерной категории чувство, а также содержатся в развернутых высказываниях, образующих периферию.

Семантическое поле по результатам СЭ 2009–2010 с реципиентами студентами:

Свобода

Независимость (68)

предусматривающая ответственность;

от чьих либо убеждений; от проблем и забот; от чего-то и кого-то; от других личностей;

от любых условий;

возможность 60

выбора; выхода за установленные кем-то рамки; почувствовать себя независимым; жить в согласии с собой; реализовать свои желания; делать все, что хочешь; действовать так, как ты хочешь;

воля 56

в рамках гуманизма;

отсутствие 48

страха; рамок; ограничений; стеснений и ограничений; обязательств;

жизнь 40

без обязательств;

полет 32

мыслей; душевный полет человека; состояние полета;

право 32

выбора; выбора и ответственность за этот выбор;

право человека, которое не ограничивается;